備課組 初二 學(xué)科 語文 執(zhí)筆 范國偉
課題 與朱元思書 課時安排 一課時
教學(xué)目標(biāo)
知識
方面 1.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。
2. 品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。
情感
態(tài)度
方面 體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
能力
方面 深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美，獲得美的享受。
重點難點分析
重點難點：語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美
策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
--從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。
1、板書：吳均的《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：這首小詩寫了什么？寫得怎么樣？
（明確：這是描寫日落景象的一首小詩， 寥寥幾筆,借黃昏安寧靜謐景色,展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它：“四句寫景，自成一格。”這首詩有畫一樣的意境美而且構(gòu)思巧，想象奇特，語言清新易懂。）
3、提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇--《與朱元思書》
二、賞讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點評學(xué)生的情感處理；強調(diào)：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲自由朗讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對照注釋和《詞語手冊》，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
四人小組討論，一般詞語可互答解決，組長記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論
涉及重點詞句，板書
字詞：任意東西、許、獨絕、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千轉(zhuǎn)不窮、無絕、忘反、猶、見（xiàn）日
句子：（翻譯）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負(fù)勢競上，互相軒藐；== ……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。
三讀：理清課文結(jié)構(gòu)---結(jié)構(gòu)美
朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請1-2個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？
（請2-3個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_--
總 分 異水
奇山
四讀：研讀課文，體會意境----意境美
第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?
提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清， “游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。
第三段寫“奇山”。 作者是如何抓住“奇”來寫山的?
提示：
（1）首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負(fù)勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。
（2）其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
（3）再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
景--異水：“清” （千丈見底、直視無礙） 動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結(jié)合
奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 視覺
聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 聽覺
色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺
五讀：悉心體味，明辨課文的主旨 ----志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1．“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
2．“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
3．“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書：志--無拘無束、任性自得 （負(fù)勢爭高，息心忘反）
機動：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
六讀：體會語言特色----語言美
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點？
（放開回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結(jié)合整齊簡練等特點）
機動：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結(jié) ：讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》,如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
作業(yè)安排
--全文朗讀、背誦默寫
--以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
--完成課后“思考與練習(xí)”。
板書設(shè)計：
與朱元思書 吳均
景--異水：“清” （千丈見底、直視無礙） 動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結(jié)合
奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 視覺
聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 聽覺
色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺
志--無拘無束、任性自得 清高隱逸（負(fù)勢爭高，息心忘反）
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