沈陽 東北育才學校 趙洪剛
設計設想：
思考怎樣能讓學生理解詩歌的內涵，同時又能對自己的人生之路有所啟示呢？我設計這個教授方案。
教學設計
1、教師先范讀，學生自由朗讀至誦讀
2、引導：這首詩四節二十行，如果只留一句，你們認為應留哪句？（這種學詩的方法，學生沒經歷過，以往詩的每一句都是精華，每一句都要細品，此時老師竟然刪詩，而且只留一句，學生頗新奇，也頗認真，組內討論積極，各持己見，有的組成員還爭執的臉紅脖子粗的，很認真。實則，要想留下一句，就得對全詩有深入的認識，對內涵有獨到的理解，刪詩的過程就是理解、體悟詩歌的過程，這種理解、體悟是多角度的，自由的，個性的，）結果共二十行的詩，至少有十行分別被認可留下，各成一家之說。我認為初步賞析以達到目的，不是真的要得出一個答案。接著拋出第二個問題
3、引導：如果只留一個短語，你們認為應留哪一個？（學生還未平息的爭執又被激化了，一句已很難取舍，一個短語更難了，學生開始重新品讀原詩）結果仍使豐富的，確實每一個短語都有它要表現的意蘊。但經過同學們相互詮解，有了一個基本的認同“（未）選擇的路”，此時學生讀全詩的理解已較深刻，趁此拋出第三個問題（即主題或詩的內蘊）
4、引導：如果只留一個詞，你們認為應留哪一個？（問題沒提完，大家異口同聲喊到“路”真是殊途同路，達成共識，）趁熱打鐵
5、引導：每人拿出一張紙，結合對本詩的理解和自己的體悟，畫一條“路”，這路可是自然之路，亦可是回家之路，還可是人生只路------。畫完后交流點評。我在黑板上也畫了一條我理解的“路”與學生共同賞析。
6、 回讀原文，品味余香。
這堂課雖沒有過多的背景講解，詩文品讀，然在每一個環節都著意提供一個可以多角度品讀、思維，展現個性的空間，教學形式呈現出師與生的互動、生與生的互動、師生與作品的互動，尤其第五環節，我的意圖在于讓學生自主把詩的意蘊內化為自己的認知。
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