這里所說(shuō)的書信交流，不是師生之間的交流，也不是家長(zhǎng)與孩子的交流，而是學(xué)生與學(xué)生的交流。這種書信交流，其實(shí)也是作文課的一種新形式，特指不同班級(jí)的學(xué)生在老師的“牽線搭橋”下，根據(jù)老師的提示和要求，給對(duì)方寫信，進(jìn)行交流。筆者常年任教初中語(yǔ)文課，或教同年級(jí)的兩個(gè)平行班，或教跨年級(jí)的兩個(gè)班，每年都對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練，不僅教學(xué)效果良好，而且教育效果也非常顯著。
1、 書信文體，格式記牢。
現(xiàn)代社會(huì)，通訊發(fā)達(dá)，電話、手機(jī)、小靈通已經(jīng)普及，互聯(lián)網(wǎng)也已從城市延伸到廣大農(nóng)村地區(qū)。書信作為傳統(tǒng)的交流工具，正逐漸地消失在學(xué)生的視野里。很多學(xué)生不清楚書信的基本格式，如稱呼不頂格寫，沒(méi)有祝頌語(yǔ)或祝頌語(yǔ)書寫格式有誤，署名與日期位置顛倒，甚至出現(xiàn)過(guò)個(gè)別學(xué)生把信封上寄信人地址與收信人地址相互顛倒的荒唐事。開(kāi)展書信交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生參照書信例文，注意格式準(zhǔn)確。同時(shí)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作要逐一檢查，發(fā)現(xiàn)格式有誤，應(yīng)當(dāng)立即予以糾正，講清要點(diǎn)，讓出錯(cuò)的學(xué)生牢牢記住正確的格式寫法。
2、 溝通心靈，潤(rùn)物無(wú)聲。
開(kāi)展書信交流活動(dòng)之前，教師對(duì)兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生要盡可能多地加以了解。上課時(shí)，教師應(yīng)該把其中一個(gè)班每個(gè)學(xué)生的基本情況分別簡(jiǎn)明扼要地介紹給將要給他們寫信的同學(xué)，以便讓他們寫信時(shí)有話可說(shuō)。特別是對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生，如上網(wǎng)成癮的，狂熱追星的，厭惡學(xué)習(xí)的，打架斗毆的，自卑感較為嚴(yán)重的……教師要有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生給他們寫信，并告訴這些學(xué)生，要用平等委婉的口吻給對(duì)方寫信，可以曉之以理，可以現(xiàn)身說(shuō)法，也可以用生動(dòng)的故事來(lái)感化他們，讓他們擺正心態(tài)，迷途知返。這種無(wú)聲的交流，娓娓道來(lái)，沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、批評(píng)、諷刺和挖苦，有的只是同齡人心與心的溝通和傾訴，更容易為學(xué)生所接受，可以收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
3、 比照他人，鞭策自己。
開(kāi)展書信交流活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己的書信寫在對(duì)方的作文本上。這樣，寫信的同學(xué)一方面可以通過(guò)老師的提示間接了解對(duì)方，另一方面，還可以通過(guò)直接閱讀對(duì)方的一些習(xí)作更深入地了解對(duì)方。這樣有利于學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”。如有的同學(xué)看到對(duì)方的字寫得工整美觀，看起來(lái)非常爽目，而自己一貫寫得龍飛鳳舞的，不禁有些慚愧，因此，寫信的時(shí)候，特別投入，特別認(rèn)真。有的同學(xué)看到對(duì)方的習(xí)作文采斐然，好詞好句很多，非常羨慕，甚至都主動(dòng)去摘抄下來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這樣的契機(jī)，及時(shí)提醒學(xué)生要多讀書，多練筆，把字寫得工整規(guī)范一些，此時(shí)的教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師平時(shí)苦口婆心的大段說(shuō)教。書信交流，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)處處比照他人，時(shí)時(shí)比照他人，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，鞭策自己以身邊的同學(xué)為榜樣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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