讓學生在生活中放養(yǎng)，使作文成為一種可能(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-4-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江蘇常州戚墅堰實驗中學申霞

一、我所認識的作文教學的現(xiàn)狀

不知從何時起，我們的作文課上少了許多感人至深、響徹心靈的感悟；少了許多精辟入理、真知灼見的思考。幾乎每次都上演著同樣的一幕：老師居高臨下的指導、嚴格的評分、權(quán)威的點評，學生應對的則是套上不同的時間、地點，編著同樣的故事。作文教學本是語文教學中最重要的一塊陣地，緣何變成“棄之可惜又食之無味”的“雞肋”？學生本應是作文教學中的主體，是實踐者亦是創(chuàng)造者，緣何在作文課上就變成缺少感情、缺少思想，只會喊大話的“空心蘿卜”？

二、原因分析

如果把學生寫作文的過程比喻成一棵樹的成長，也許是我們教師太關注它的枝繁葉茂，而忽略了對它根基的養(yǎng)護。作文要在現(xiàn)實的生活中汲取養(yǎng)料，才能開出嬌艷的花朵，而大多數(shù)教師往往不由自主地把作文與生活剝離開來，多強調(diào)于課上怎樣寫，忘記了讓他們拿什么來寫。長期以往，學生也誤以為作文與自己的真實生活有距離，以致形成作文內(nèi)容枯燥乏味，道理生搬硬套，感悟千篇一律的現(xiàn)象。其實課上寫作文只不過是教學生為文的后一環(huán)節(jié)，真正的功夫應放在如何教會學生觀察生活、積累生活、體驗生活、感悟生活，并創(chuàng)造機會使之養(yǎng)成一種自覺的意識。假如能先讓魚兒在大海中學會自由遨游，還會擔心魚兒沒有跳出水面的那一天嗎？

三、實踐與對策

基于以上的認識，我想我們這些工作在一線的語文教師不能單純讓學生為了作文而作文，而是有必要在教學生寫好作文之前為他們補上一課。以下是我在這方面的思考與實踐，旨在把學生放在生活中“放養(yǎng)”，為他們創(chuàng)造定格精彩生活的機會，幫他們疏導成長道路中的困惑，使寫作文成為一種可能。

（一）自由論壇，心靈釋放--早讀演講讓學生學會觀察生活。學生不是沒有創(chuàng)意和靈感，只是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，不會迅速捕捉細節(jié)。自從教以來，我一直堅持在語文教學空間里開辟這樣一塊能讓學生自由釋放思維與情感的小天地。即利用早讀時間讓學生把生活之事通過演講的形式在課堂上進行交流，可以是發(fā)生在自己身上的，可以是耳聞目睹的，也可以是生活中的快樂、悲傷、困惑，甚至牢騷。在此過程中，教師應是最忠實的傾聽者，最積極的參與者，或把握最恰當?shù)臅r機做些點評，以求在價值觀、人生觀及道德品質(zhì)方面對學生進行引導。還記得有的學生提出班內(nèi)一些不良現(xiàn)象；有的學生因與父母的矛盾而向全班尋求解決的良方；有的學生評論學校評教（學生評價任課教師）過程中是否應該留下真實姓名¨¨¨我們曾為學校圍墻被破壞而惋惜過；也曾因合唱比賽失利而流淚過；曾針對當今社會的誠信問題各抒己見，也曾對中學生是否可以談戀愛爭得面紅耳赤。在實際操作中這不是真正意義上的演講，每一次都因演講而開始，或演變?yōu)檗q論，或轉(zhuǎn)為互相傾訴。其實采取怎樣的形式并不重要，作為教師，我了解了學生現(xiàn)在在做什么、在想什么，看到了他們由此而敞開的精神世界，就已足夠了。只要學生捕捉到了生活的精彩瞬間，講出了自己真實的想法就足夠了。這無疑是為他們的情感訴求開辟了有效的通道，才能使日后的作文還原為一種真實。

（二）經(jīng)典回顧，情感升華--專題探究讓學生體驗和感悟生活，所謂經(jīng)典回顧就是對一段時期（最好為一個月左右）內(nèi)演講內(nèi)容中學生最感興趣與生活聯(lián)系緊密的話題進行一次深入的探究。探究的形式可以由學生自主選擇或由教師征求學生意見后確定，目的是讓他們有機會觸摸生活的本來面目。在教授八年級下冊“親情單元”時，學生自發(fā)地把演講的內(nèi)容鎖定在“親情”這一話題上，而且各個講得意猶未盡，又恰巧在母親節(jié)前夕，因此，我把那一月的經(jīng)典回顧的主題定為“感恩的心”，隨之而來的是學生們積極的響應，他們自由成組，有的辦手抄報贊美母愛的偉大，有的給父親寫信，感謝他們的養(yǎng)育之恩，有的則寫日記，表達自己此時才體會到父母之愛的歉疚之情。為此我利用班主任之便，專門開了一次主題班會，也請了一些家長參加，學生們至情的話語不僅感動了家長感動了教師，更重要的是他們感動了自己。有這樣的感受作鋪墊，日后在這方面寫出好作文應是一種自然。

（三）間接感悟，文我共鳴--每日摘抄讓學生間接積累生活，為了彌補學生的生活經(jīng)驗不足，情感閱歷欠缺以及文化視野的局限，我逐步指導學生養(yǎng)成每日摘抄的習慣，摘抄各類好詞、好句、好文，因為這里有生老病死的苦楚，有成功與失敗的辛酸，有穿越時空的理性光輝，也有不分國界的情感天空，總之，他們無法經(jīng)歷、無法獲得的這里都有，所以要讓摘抄成為作文前必要的積累。教師在活動中的作用是，對優(yōu)秀的摘抄進行定期推薦，以保證健康、正確的內(nèi)容流入到學生的頭腦中，教師還要安排時間讓學生相互品讀摘抄內(nèi)容，互相補充，互相交流，使得這些優(yōu)秀的資源快速共享。教師應允許學生在正式作文時參閱自己的摘抄，只有把摘抄內(nèi)容恰到好處地用到作文中來，才能使摘抄不流于表面，而是對學生的作文產(chǎn)生更好的“效益”。

我想能達到讓學生在生活中“放養(yǎng)”目的的形式不止這些，只要我們語文教師本著讓學生在認識生活、學會生活的過程中學會寫作的理念，不斷探索實踐，一定可以讓我們的學生不由自主地寫出好作文，讓我們的作文課彰顯生活本色。

作者簡介：申霞畢業(yè)于蘇州鐵道師范學院（現(xiàn)為蘇州科技學院）中文系，現(xiàn)任江蘇常州戚墅堰實驗中學初中語文教師，曾獲首屆“全國語文教師語言基本功大賽”二等獎，多篇論文獲市區(qū)級獎項。

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