317000 浙江省臺州中學
吉爾福特指出：“迄今人們獲得的富有意義的認識之一是，創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間。”美國心理學家阿瑞提也在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內去促進創(chuàng)造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證。”從他們的說法當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新存在于每一個角落，而教育則可以促進創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們在語文教學中也應該以創(chuàng)新教育為己任，培養(yǎng)出高素質的人才。
但是，在語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，是遠遠不夠的，因為單一教學工具，往往會導致教學方法的單一化，造成教學模式的單一化，在這樣的教學條件下，學生的知識積累不能迅速增加，學習興趣不能有效激發(fā)，想象能力不能充分培養(yǎng)，自主學習不能科學進行，要想達到創(chuàng)新教育的目的更是難上加難。隨著科學技術的發(fā)展，傳媒的手段也越來越豐富，我們必須通過多媒體的利用，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好的進行創(chuàng)新教育，這有以下幾個方面的理由：
首先，多媒體的運用，可以擴大教學的容量，增加學生的知識積累，為創(chuàng)新活動打下堅實的基礎。雖然我們每個人都可以進行創(chuàng)造性的行為，但是我們說，這中間有“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”之分，前者是人類歷史上的首創(chuàng)，后者則是個體發(fā)展史上的第一次，后者是前者的基礎，只有不斷地進行“類創(chuàng)造”，才能達到質的飛躍，產生“真創(chuàng)造”。而“類創(chuàng)造”的出現(xiàn)，也還是需要有堅實的知識基礎的，一個人如果連基本的文學常識都不懂，而妄想他能夠突破原來的認識去對《紅樓夢》中的某個方面特點進行賞析是不可能的。而多媒體的運用，使得課堂的容量大大地增加，這也可以說是每一個有過這一方面嘗試的教師都深有體會的，這樣，它就在有限的上課時間內，給予了學生最大可能的信息量，讓學生在課堂上就能為今后的創(chuàng)造行為打下堅實的基礎。例如，我們想要讓學生比較宋詞中豪放派和婉約派的特點，我們可以在電腦網絡中輸入大量的宋詞及相關的知識，先讓他們自己去閱讀，去了解，在這個基礎上，即使原先對宋詞不怎么了解的學生，也可以根據(jù)自己的理解，進行創(chuàng)造性的活動，比較出二者的不同之處。
其次，多媒體的運用，可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，進而引發(fā)創(chuàng)造性思考。一位哲學家說過：哲學始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發(fā)人的創(chuàng)造性思考。學生如果對某個方面的問題產生了好奇，那么他就會帶著極大的興趣，去對這個問題主動積極地加以研究，從而產生創(chuàng)造性的結論。可見，興趣和好奇是創(chuàng)造良好的開端，。多媒體的運用，改變了傳統(tǒng)的媒體單調僵化的面孔，使得課堂內容生動活潑、豐富多彩，這可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《明湖居聽書》的時候，我們一開頭就播放一段古人說書的場景，這馬上會把學生帶入新奇的境界中，然后我們再讓學生品味說書的妙處，再回頭來看課文中是如何來描寫說書的，一定會收到極好的效果，而且學生通過比較，對自己的表達和品位會有進一步地認識和提高。又如，我們在講解99年高考題中古詩鑒賞的題目時，學生可能對“風燈”的說法理解不進去，教師此時就可以通過畫面來明確詩中的意境，讓學生明白全詩的意境特點是一個“靜”字，而如果當時有風的話，這“靜”的特點就會遭到破壞，因此還是把它理解成一種能擋風的桅燈更恰當。這樣，通過畫面的設置，學生不但能夠很好地進入詩歌的意境，解決題目輕而易舉，更主要的是學生從中進行了有益的創(chuàng)造性思考。
再次，多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創(chuàng)新。“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強，對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應該是語文創(chuàng)新教育的主要內容。想象不是憑空的，它需要有所依托，它需要不斷地刺激，而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，還在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺，可見，多媒體對學生的想象力的訓練是極為有利的。例如，我們在教《故都的秋》的時候，學生單單看課文的內容，可能很難進入作者創(chuàng)設的意境，但如果我們能夠設置一定的畫面，如牽牛花圖、秋雨圖、落葉圖等等，把這些畫面配到課文的朗讀錄音上，那就有助于學生的理解和想象，使學生能夠更好地對課文內容進行再創(chuàng)造。我們還可以給學生一個較為簡單的畫面，讓學生自己添加一些內容，完成一個完整意境的創(chuàng)設，并用文字把它表述出來，這對培養(yǎng)學生的想象力并進行創(chuàng)新思維也是極有好處的。
還有，多媒體的運用，可以讓學生直接主動參與教學過程，進行創(chuàng)造性的活動。多媒體具有交互反饋功能，為我們提供了友好的界面，我們可以從根本上打破傳統(tǒng)的教學模式，擯棄以教師傳授為中心、學生只是消極被動接受的陳舊套路，讓學生通過自己的動手操作，直接主動地參與到教學中來。例如，我們在教學議論文時，想讓學生明確文章的論證結構和論證方法，可以設置幾組具有反饋功能的題目，讓學生在不斷地嘗試、不斷地創(chuàng)新中從失敗一步步走向成功。在這樣的教學手段的輔助下，教師只要為學生提供輔助學習的多媒體計算機廣播、反饋等手段，讓學生與計算機進行直接對話，而且學生的操作結果會得到計算機的及時的評價和反饋，學生可以及時地調節(jié)學習。通過計算機網絡，教師和學生、學生和學生，各方之間可以多向的交流，這給了學生一個無比自由的活動天地，讓學生可以更積極主動進行創(chuàng)造性活動。
所有這些，無不說明了多媒體的運用對于語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的。作為新世紀的語文教師，我們既然把對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學的主要目標，我們也就更應該在語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時充分地利用多媒體，使其發(fā)揮應有的輔助效果。
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