黃斌華
中學語文教學的目標是什么?準確應用祖國語言文字的能力。怎樣實現這一目標？在典型的生動的語言環境里培養學生的語言感知能力。這個看似簡單的問題，卻困擾了中學語文教學界若干年，至今仍沒有形成共識。
建立目標是很容易的事情，但實現目標卻有很多事情要做：用什么樣的手段或者方式，通過什么樣的途徑，以什么樣的程序確定實現了目標。實現目標的方法可能只有一種，也可能有很多種，但我們只能選擇最快捷最有效的一種--因為生命非常短暫。
語文教學是中國最發達的學科。惡劣的自然環境，早熟的理性精神，發達的封建制度，詩意人生的哲學感悟，世界絕無僅有的科舉考試，使得我們的語文教學在整個教育體系中占據了老大的地位。
但我們不要忘記，語文只是一種工具，它不能脫離思維而單獨存在，而思維不僅僅借助于語文，它還有其他的表現方式，諸如數字、形體、按鈕，語文只是有聲的形象的表達方式之一，它不是思維也不可能取代思維。
語文應該明確自己的地位，“文道并重”“工具性與思想性的統一”“工具性與人文性的統一”等等說法，都沒有揭示語文的特點和本質。語文就是一種智能工具或者說是通用文化工具。
語文作為一種智能工具或者說是通用文化工具，它的任務就是在典型的生動的語言環境里培養學生的語言感知能力。
從語言的學習過程看，它必須有一個生動的語言環境。即便是不是大義的鄉村野老明，還是目不識丁的農婦村姑，他們都能讓子女學會日常生活必需的語言，為什么，因為道德文化的傳播，不僅僅是文字，還有口口相傳的有效途徑。尊老愛幼，樂于助人、吃苦耐勞，忍辱負重，奉獻犧牲這些中華民族的傳統美德，更多的不是通過癢序之教而是家庭中足不出戶的母親的言傳身教來承傳的。趙本山如果沒有一個生動的語言環境也很難成為一個語言大師。所以，我們的語文教學必須創設生動的語言環境并把它典型化。
語言感知能力是語言學習的核心。我們所有的語法修辭邏輯知識傳授，最終目的就是要培養良好的語感。語法修辭邏輯的研究是一門科學，但這門科學的目的是為了使語言文字的表述更準確更科學，我們中學語文教學的目的不僅僅是培養語言學家，更重要的是培養學生的語言文字感知能力：聽別人說話講演，能很快地理解其重點和中心；讀一篇文章，能很快地把握它的精髓；說一段話，能讓別人很快地聽明白；寫一篇文章能準確地表達自己的思想感情。
中學教育是基礎教育，它的任務不是培養專業人才，而是為學生的專業發展打下必需的基礎，所以，中學語文教學不能上成語法修辭邏輯寫作的專業課，而應該是一種實踐課。我們必須以語感為核心，在于感培養上下功夫。
當然，語感的培養必學有一定的語法修辭邏輯寫作閱讀學知識，作為教師，我們必學具有這方面的理論素養和實踐能力，但必須明白，我們最重要的是培養學生的語言文字感知能力，要實現這一目標，我們必須創設生動的典型的語言環境。
筆者從事中學語文教學三十余年，走了很多曲折的道路，也經歷了很多迷茫和困惑，總覺得這語文越教越怕，越教越難教，越教越難脫誤人子弟之嫌，總有戰戰兢兢如履薄冰之感。年近天命，有此反思，不揣淺陋，發表出來，意在引起專家學者的重視，改變語文教學“少慢差費”的現狀，開創語文教學的新天地。
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