湖南永州八中 周志恩
江蘇馬智強(qiáng)老師建議《中學(xué)語文教學(xué)》雜志社開辦“大家談：如何提高語文教學(xué)效率”欄目。這是非常有意義的。我完全贊同馬老師的觀點(diǎn)：“語文考試應(yīng)以考查作文為主”。因?yàn)椤翱荚囀菍?shí)實(shí)在在的指揮棒”，“擯棄現(xiàn)在的考試方法”，以考查作文為主，才能“讓學(xué)生有更多的時間讀書”，使學(xué)生眼界開闊，思維活躍，真正提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平。
現(xiàn)在的語文考試一般是分基礎(chǔ)知識、閱讀能力、作文能力三大塊進(jìn)行的。這種考試方法美其名曰“綜合考查”，實(shí)際上是偏重于零碎的基礎(chǔ)知識的繁瑣考查。因?yàn)椤盎A(chǔ)知識”部分是專門考查漢語知識、文體知識、文學(xué)知識的，量多面廣，知識點(diǎn)少有遺漏。“閱讀能力”部分雖多是截取片斷性語段進(jìn)行命題，實(shí)則是變相的基礎(chǔ)知識考查，少有語言感知能力、整體賞讀能力、知識遷移能力及邏輯思維能力的考查。并且，這兩部分的權(quán)重較大，通常占整個試卷權(quán)重的三分之二。剩下的三分之一權(quán)重的“作文能力”部分很難拉開檔次。因?yàn)榻處熎綍r并不重視作文教學(xué)；學(xué)生作文水平普遍低下，作文考試得分多在70分上下，難分優(yōu)劣。目前這種考試制度的負(fù)面影響是顯而易見的。為了獲得考試高分，我們的教師也學(xué)得“明智”學(xué)得“實(shí)惠”了：考什么就教什么。重基礎(chǔ)知識的傳授，輕寫作技能的培養(yǎng)。許多教師在日常教學(xué)中自覺或不自覺地只注重字詞句、語修邏的講解與訓(xùn)練，很少引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行感知、體悟、賞析，甚至完全漠視課文的思想性、人文性。這種只揀芝麻、丟下西瓜的教學(xué)方式，長此下去，學(xué)生是非不辨，美丑不分，思想文化素質(zhì)和道德水平低下自不待言。更有少數(shù)教師一個學(xué)期的課文只消半個學(xué)期就趕教完，教完之后便是狂轟濫炸般進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試和翻來復(fù)去操練將可能會考查的所謂知識點(diǎn)及能力點(diǎn)。這種為應(yīng)付考試而展開的題海戰(zhàn)，連學(xué)生最起碼的讀書時間都不能保證，這怎能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生的智力呢? 在這種考試制度下我們只能品嘗到高分低能的苦果。學(xué)生基礎(chǔ)知識考試能得高分，但作文水平卻不能令人恭維：錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，語病百出，詞匯貧乏，語言干癟，思維不活，文理不順，缺乏生氣。
如果學(xué)生真正能將作文寫得文質(zhì)兼美，那該多好啊！若能如此，那就表明我們的學(xué)生知識面廣，思維敏捷，富有應(yīng)變能力，善于創(chuàng)造了，也就標(biāo)志我們的語文教學(xué)富有實(shí)效了。因此，從某種意義上說，作文是檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的試金石。這是令人信之不謬的。
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