王軍
多媒體計算機技術運用于教學中，改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統模式。CAI課件集聲、文、圖于一體，深受廣大學生的歡迎。我所在的學校今年裝備了班班通，多媒體計算機走進了課堂。通過平時的教學實踐，我對多媒體在語文教學中的應用有幾點認識：
一、 運用CAI課件能擴充語文課堂教學的容量，提高教學效果。
語文教學中的每一個環節并不一定都要用課件的形式顯示出來。多媒體課件是靜態的，而課堂教學則是動態的，有許多可變因素存在。如果把教學中的每一個環節都用課件的形式固定下來，教師完全被機器所左右，不能自由地調整課堂教學。但多媒體課件在閱讀教學中進行比較閱讀、擴充閱讀、幫助學生記憶等方面具有不可替代的優勢。傳統教學中，教師常用小黑板來進行擴充閱讀，但其坂面是非常有限的，多媒體課件的大容量顯示彌補了這一缺陷。同時，能集中學生的注意力，幫助學生記憶理解。心理學在研究記憶率時發現，對同樣的知識，單用聽覺，3小時后能保持知識的 ，3天后則下降 ；單用視覺，3小時后能保持 ，3天后能保持 ；如果視覺、聽覺并用，3小時后能保持 ，3天后能保持 。可見，多媒體的參入，學生獲得知識的廣同時又非常鞏固。
二、“圖解”課文要慎用
課件制作中，制作者會用圖像顯示形象直觀地再現課文內容。根據語文學科的特點，并不是每一次“圖解”都在幫助學生，有時恰恰是遏制了學生的聯想和想象，扼殺了學生對美的再創造。對于說明文而言，譬如《神奇的極光》，極光在我國的許多地區都是罕見的自然現象，學生們都沒見過，學生的想象遠遠無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學生閱讀文章之后，打出一組極光的照片，學生驚嘆于大自然的神奇，增強了對大自然的熱愛，學生再讀文章，就不至于感到茫然。然而有些文章，譬如《沁園春雪》，有些教者認為這類文章借助多媒體展示一些圖片，會更形象一些。我覺得這種做法涂鴉了閱讀中的空白和余味。根據閱讀的心理過程，讀者首先解決字面含義，讀懂語意，根據字面意思的暗示，借助想象和聯想，接通已往的生活經驗，重構一幅圖畫。那么，這種畫面是讀者經過一系列的心理活動后重新創造出來的。在這過程中，讀者也享受到了閱讀樂趣。如果一上課，就用多媒體打出白茫茫一片真干凈的北國風光，那么學生的頭腦中就真的“白茫茫的一片片真干凈”，啥痕跡都沒有。
三、教師的范讀不能完全被多媒體朗讀所取代
課件的朗讀都出自名家之口，大部分教師的范讀都無法與之媲美。但教師的范讀卻能產生一種“場”效應，這是多媒體技術下的人機對話無法獲得的。如同許多人寧肯花錢上劇院看現場演出，許多球迷寧肯不遠萬里赴法蘭西買黑市球票去看世界杯，而不愿舒適坐在自家的電視機前看演出和比賽一樣，學生更愿意追求的也是這種“現場效果”。再者，課堂也是教師展示生命風采的舞臺。師生之間用感情喚醒感情，用生命喚醒生命，這樣，在課堂上，老師讀得忘情，學生聽到一個生命對另一個生命的全身心的詮釋，也會被感染。在師生視線的碰撞中，作者、教師、學生達成了感情的“共鳴”。因此，教師的備課也應包括備范讀、備范背。
作者郵箱： wan0jun@toc.com
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