教師教學行為和教師專業化發展(教師中心稿)

發布時間：2016-5-12 編輯：互聯網手機版

江蘇省羊夫高級中學章曉東

一、關注教關注學關注人

一一新課程中教學行為的變化

(一)新舊課程交替中教師教學行為的三種具體表現形式。

關注教

關注學

關注人

(二)新課程促使教師的教學行為完成兩次飛躍的實質與內涵。

教學行為：關注教關注學關注人

教學功能：選拔選拔與發展的中介發展

教學評價：重分數重過程重態度

教學目標：一維二維三維

教學實質：以分為本以學為本以人為本

(知識本位) (能力本位) (發展本位)

教學方式：注入式導引式探究式

教學效果：能學、學會愿學、會學善學、樂學

二、試論初中數學中的課題探究教學

一一我眼中的課堂教學

問題提出

課題界定

(三)開展課題探究教學的主要途徑：

1、在數字課堂教學中開展課題探究教學。

問題(創設情景)

探究(自主探究)

歸納(合作交流)

應用(納入系統)

拓展(延伸拓廣)

2、在數學課題學習中開展課題探究教學。

2.1從教材中確定課題。

2.2從現實生活中選擇與數學有關的課題。

(四)數學教學中開展課題探究教學的幾點反思。

1、課題探究要真正凸現學生的主體作用。

2、教師要切實轉變教育觀念,提高自身素質。

3、要把握好課題探究教學與傳授教學的關系。

(五)對數學探究教學模式的反思。

1、對模式的超越.

2、對教材的超越。

3、對教師的超越。

三、走向專業發展的幸福之路

一一我與新課程共成長

(一)學習從來沒有象今天這樣讓我更關注它

向書本學習。

向名師學習。

向學生學習。

(二)踐行一一不歷經磨煉,何以讓我見彩虹

(三)反思一一讓我走向專業發展的幸福之路

天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學習,在吸納創新中發展吧!當我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質的名師。

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