北京市財經學校 李海斌
有人說：帶著知識走向學生，是“授人以魚”；帶著學生走向知識是“授人以漁”，這話令人深思。
走進語文課堂，不少課還是老樣子，字詞句段篇，分段、寫段意、概括中心、總結寫作特點，一個格式套子毫無新意，教師上滿弦嗒嗒嗒不停講，學生心不在焉被動聽。課堂內容瑣屑繁雜，面面俱到，生怕遺漏知識點，實則面面不到。弄得教師和學生都特別累，在這樣的情形下，如何把教師和學生都解放出來，在一種寬松的環境中完成教學任務，如何提高教學質量，提高學生的學習能力，這樣的問題解決起來非常困難，但也一定要大膽嘗試：
一．以課本為基礎，認真學好每篇課文。
中學語文教材是由若干篇文章組成的，教師教的、學生學的都是這些文章。這決定了我們必須以課本為基礎，認真學好每篇課文。教學中我們必須引導學生領悟每篇文章的觀點、理解如何布局謀篇、表情達意，把每篇文章作為學習一類文章的例子，教給學生的是學習方法，而不是把讀懂某篇文章作為最終目標。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，所說的正是這一點，學生掌握了方法，自己自然能讀懂文章。這就要求教師善于總結，比如：閱讀說明文，主要掌握被說明事物的特征、說明的順序、說明的方法、說明文語言的準確性、說明文的分類等；閱讀議論文要掌握議論文的三要素、議論文的結構、議論文的論證形式、論證方法、語言特點等。當然也不是一概而論，每一課都有不同的側重點，方法要靈活。
二．學生是課堂的主人
在課堂上學生是主人，把多數時間給學生，教師起一個主導作用、點播作用。即在教學活動中，改變老師講學生聽這種傳統的教學形式，以寬松的教學環境促進學生的合作探究。這不僅調動他們學習的積極性，還可以提高教學的效率，同時關注了學生學習的個性。使學生在交流溝通中學習、商討，學生理解問題的角度各不相同，思路多種多樣，學生自己發現問題，探索規律，自己歸納總結，自己探究創造。
課堂上教師要善于捕捉學生的信息，并及時有效的處理和反饋學生的信息。傳統的教學觀認為，沒有問題的課就是好課，教師一般習慣于按著預先設計的思路展開教學，特別是在做公開課時，怕影響過程的完整性，思考的最多的是自己的教學計劃如何得以實施和完成 。當學生提出出忽意料的問題時，尤其當不明白學生的問題時，往往會采取“把這個問題留到課后解決的辦法”。這就不如讓學生充分地說出自己的想法，同學之間互相補充，教師在學生發生困難的時候，給予必要的指點，保證學生運用自己的知識和經驗理解問題。如：一位教師公開課上講《雷雨》，分析周樸園形象時，對周到底是不是愛侍萍處理不到位。她認為周不愛侍萍，但一位學生拿出曹禺的文章，說曹禺認為周是愛侍萍的，老師覺得很尷尬。如果她讓學生充分說明理由，聽聽學生的見解，會有合適答案的。
所以一個好的語文老師不應該僅是教語文，而應該激勵學生自己去學語文。
三．教師主導作用的體現
教師有一個正確的導向，每篇文章的重點、知識點的詳略是由教師安排的。一篇課文，根據它自身的特點和它在課本中的學習安排，可確定一項或兩項重點，在這一點或兩點是要一絲不茍的進行落實，但這不是說其他知識、能力點可以省去不要。因為任何細節、局部都是為整篇文章服務的。非重點的內容，應該指導學生用舊知識和經驗去解決，只是不能和重點知識平均用力。這就可以克服面面俱到，而面面不到的局面。“傷其十指，不如斷其一指”，利用一篇課文真能突破一兩點，就夠了。如在分析《包身工》時，內容、人物形象等的知識可以讓學生完成，而典型性和點面結合的寫法是重點內容，需著力學習；在學習《南州六月荔枝丹》時，說明對象及其特征、說明方法、說明順序等知識，可以讓學生自己完成，而小品文的特點、引用的說明方法特別重要，所以我在公開課時，就把它們作為重點內容來訓練。
四．使課堂學到的知識，形成能力。
要把課堂上所學到的知識進行遷移，使學生明白，我們現在分析文章是在訓練閱讀能力，以后再遇到類似的文章時也能讀，以至能寫類似的文章。進行知識遷移，不僅鞏固學生課內學到的東西，而且學以致用，激發他們更高一級的求知欲，使能力得到進一步的提高。如我在講《南州六月荔枝丹》時，把重點知識深入講解作為鋪墊后，又節選了賈祖璋先生的三篇文章《蠶》、《我愛桃花》、《云想衣裳花想容》讓學生學習體會，當然選文要與課文有聯系，不能亂選。這樣就進一步深化了課文知識，提高了閱讀科技小品文能力。在課后又讓學生學寫類似文章，或把課文改寫成一般平實說明文，進行比較。
這樣做，目的是提高學生的能力，只有學生具備一定的能力，才能當好學習的主人，才能有一個寬廣的教學環境，使教師和學生都能得到解放，自在教學。
總之，在課堂教學中，如何解放自己解放學生，教學理念的轉變是前提，把先進的理念轉化為教學行為是關鍵。這就要求我們做教師的在改變傳統的教學方法的同時，要深入課堂教學的實際，適應新時期的課堂教學模式。
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