云南民族大學(xué)附屬中學(xué) 和志茹
2016年12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅(jiān)守--錢夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。對(duì)于錢夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文教育思想，應(yīng)是創(chuàng)新與堅(jiān)守并重，應(yīng)是在堅(jiān)守錢夢(mèng)龍語(yǔ)文教育思想后的創(chuàng)新。會(huì)議的主題是：實(shí)實(shí)在在練本領(lǐng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是錢夢(mèng)龍先生語(yǔ)文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會(huì)議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會(huì)議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅(jiān)守”。
一、實(shí)實(shí)在在地學(xué)
錢夢(mèng)龍先生的教育思想，倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀，要邊看書邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。“圈點(diǎn)勾劃”時(shí)，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進(jìn)行了指導(dǎo)。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教
達(dá)芬奇曾說：簡(jiǎn)單是終極的復(fù)雜。要做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”，課堂之外，就不能簡(jiǎn)單。記得培東老師曾經(jīng)說過，他在飛機(jī)上的閱讀。坐三個(gè)小時(shí)的飛機(jī)，《賣白菜》這一篇課文，就讀了兩個(gè)小時(shí)。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課后練習(xí)，也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，能做出幾個(gè)教案來，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經(jīng)常四處講課，事先并未接觸過學(xué)生，如果沒有這樣繁復(fù)的備課過程，如何得來課堂上的那些靈動(dòng)？
錢夢(mèng)龍老師曾說過：“如果說這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智。”可是作為老師，我很清楚，要想能利用學(xué)生的聰明才智，那么首先，這個(gè)老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語(yǔ)文有關(guān)的事、天天寫反思，及時(shí)地反思。安靜下來細(xì)細(xì)地品讀文章。”大家公認(rèn)培東老師的課是“靈靈動(dòng)動(dòng)的”，而這一點(diǎn)靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教”背后的“復(fù)雜”。
三、課堂實(shí)錄（片段）
下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實(shí)錄的片段，能很好地印證何為“實(shí)實(shí)在在地學(xué)”，何為“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”
師：再看看預(yù)習(xí)提示二，大聲的讀出來
生：讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾劃，可以圈出關(guān)鍵詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次。
師：咦，預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法，八個(gè)字：第一，默讀課文；第二，圈點(diǎn)勾劃。請(qǐng)把這八個(gè)字圈出來，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學(xué)。那你看，文章這么長(zhǎng)，哪一次見面內(nèi)容相對(duì)短小些（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點(diǎn)勾劃。
（學(xué)生讀書）
師：三個(gè)段落都看完的，請(qǐng)舉手那好吧，我們?cè)俚鹊龋▽W(xué)生舉手示意，已經(jīng)讀完）好的，請(qǐng)這位同學(xué)說說，你勾劃了哪個(gè)句子?
生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的辛福生活，都源于這位”
師：為何劃這句話？
生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對(duì)這位老人的贊美
師：對(duì)，既然文章是寫這位老人，所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候一定要注意，對(duì)這個(gè)老人評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就應(yīng)該勾劃出來，因?yàn)樗臀恼碌闹髦加嘘P(guān)。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要?jiǎng)澇鰜怼＃ㄍｎD）那你來說說，你劃出了哪句
生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng)，高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后，這里的變化。
師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那么荒原的變化要不要?jiǎng)澇鰜恚?/p>
生：要
師：那好，氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話
生齊讀
師：所以，在閱讀的時(shí)候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學(xué)舉手了，你劃出了哪個(gè)句子？
生：“1913年我來時(shí)的見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹林里那些廢棄村子一點(diǎn)一點(diǎn)重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻(xiàn)之大。
師：你讀的這么多也是在寫什么？
生：高原的變化
師：請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：寫高原的句子這么多，那我們是不是給它全部劃出來？這時(shí)是用劃好還是圈好？
生：（沉默）
師：劃好還是圈好？圈！圈出關(guān)鍵詞就可以啦！所以不是每一個(gè)句子都要?jiǎng)澇鰜恚@樣，我們又學(xué)會(huì)一個(gè)方法了。這個(gè)男生，你說說，你畫的句子，重復(fù)的就不說了，高原變化的句子就不說了
生：“每當(dāng)我想到這我老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊”
師：這是文章最后一段，這兩個(gè)句子是干什么？
生：這是文章主旨，也是議論抒情。
師：對(duì)老人的議論、贊美，是吧？
生：是的
師：這位同學(xué)，說說
生：1945年6月，我最后一次見到這位老人，那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們，“我”見老人的時(shí)間之長(zhǎng)
師：誒，這句話其實(shí)是我見老人的時(shí)間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進(jìn)行勾劃，為什么要?jiǎng)潯耙呀?jīng)87歲了”？
生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗
師：對(duì)，這是寫老人特征的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點(diǎn)勾劃，默讀的時(shí)候，要圈什么，劃什么？來一起來說
師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個(gè)方法，默讀前兩次見面。
這一段看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生默讀時(shí)應(yīng)該圈點(diǎn)勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時(shí)11分鐘，從中不難看出，老師的指導(dǎo)是具體而實(shí)在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口，找的是預(yù)習(xí)提示，可見教材的利用是充分的。教學(xué)目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生默讀，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“圈點(diǎn)勾劃”，教師以教材為藍(lán)本，在課堂上進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。記得錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說過：語(yǔ)文課，就是要教會(huì)學(xué)生讀書。這節(jié)課，真正地落實(shí)了錢夢(mèng)龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會(huì)的主題，也為與會(huì)教師展示了語(yǔ)文課可以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教出“語(yǔ)文味”。
[實(shí)實(shí)在在地學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教--肖培東《植樹的牧羊人》教學(xué)案例 （人教版七年級(jí)上冊(cè)）]相關(guān)文章：
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