劉春新
一教學(xué)目標(biāo)
通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人才要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒。二學(xué)情分析
我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
三 重點(diǎn)難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
1．掌握文章思想內(nèi)容。
2．理解托物寓意的寫法。
本課難點(diǎn)：
1．理解托物寓意的寫法。
2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。
四 教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
一導(dǎo)入教師講述伯樂相馬的故事,啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會中,什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂”,“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。
課的題目是《馬說》,它是語文版九年級(上)第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫法,短小精悍,寫得曲折而暢達(dá),有雄辯氣勢。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。?保持良好的心態(tài),堅(jiān)信“天生我才必有用”,持之以恒。
二講授
1.關(guān)于文體
說，是古代一種文體，可以議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。與現(xiàn)代的雜文相似。
2作者簡介
韓愈（768--824）字退之，唐代散文家、詩人，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。
三活動
1讀通課文
看誰能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文
用你喜歡的方式自讀課文
第一關(guān)挑戰(zhàn)自我
看誰能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文
1、速讀（不讀錯音、破句）（計(jì)時(shí)）
2、配樂朗讀（個(gè)人或小組）
3、A 音準(zhǔn)通暢、聲音洪亮
B 語速、停頓恰當(dāng)
C 有感情地朗讀（輕重緩急）
2讀懂課文：掌握重點(diǎn)詞、句
1、結(jié)合注釋與自己的預(yù)習(xí)，小組討論，互相幫助，疏通文意。（溫馨提示：注意依字譯句和譯文的方法）
2、勾畫并質(zhì)疑，提出組內(nèi)的疑難詞句，班內(nèi)共同解決。
1-3組負(fù)責(zé)第一段，4-6組負(fù)責(zé)第二段，7-9組負(fù)責(zé)第三段
四練習(xí)
1學(xué)習(xí)第一段
祗：櫪--辱-駢--稱--
虛詞：
而--故-- 于--之--
學(xué)習(xí)第二段 實(shí)詞
食馬者：才美：外見（xiàn）：且：等：安：是馬：
學(xué)習(xí)第三段
實(shí)詞策之--執(zhí)策--道--材--以--通--執(zhí)--臨--
詞語歸納：解釋下列字的意思
一字多義
以不以千里稱也食不飽，力不足
一食或盡粟一石
食 食之不能盡其材
食馬者不知其能千里而食之
其安求其能千里也
其真無馬邪
其真不知馬也
策策之不以其道
執(zhí)策而臨之
通 假 字
祗辱于奴隸人之手
食馬者不知其能千里而食也
食之不能盡其材
五測試
1讀一讀、想一想、說一說：
(1)、讀第一段，說說作者提出了什么觀點(diǎn)？這又說明了什么？
(2)、如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的結(jié)果？
(3)、第二段作者主要闡述了什么？
(4)、文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？
(5)、第三段通過那些語句來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？
(6)、你認(rèn)為本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？揭露了一種什么樣的社會現(xiàn)狀？
2品讀賞析
1“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
六作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場嘗試背誦課文。
板書 馬說
千里馬--人才
伯樂 --能識人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）
食馬者--愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者
托物寓意
借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情 。
六課堂小結(jié)
“人才”“千里馬”是一個(gè)永恒的主題，這也是《馬說》之所以千古流傳的主要原因。人才應(yīng)該具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)；應(yīng)具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；應(yīng)具有“三人行，必有我?guī)煛钡奶搼讶艄龋粦?yīng)具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界；應(yīng)具有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的“舍我其誰”的雄大氣魄；應(yīng)具有“問渠那得清如許，為有源頭活水來” 的吐故納新；應(yīng)具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫德行……我們賦予“人才”的內(nèi)涵太豐富了。
劉春新
[《馬說》教案(語文版九年級上冊)]相關(guān)文章：
2.《馬說》的課件
3.《馬說》課件
6.九年級歷史上冊《美國南北戰(zhàn)爭》教案
10.九年級歷史上冊教案