廣巖初級中學 沈輝
導言：
古人常用風來比喻審美教育,說它像風一樣無影無蹤,像風一樣強勁有力、不可抗拒。你看，春風一吹，大地復蘇、萬物萌動，草木皆綠，百花爭艷。審美教育的春風，從四面八方吹來，讓人吸進肺腑、滲入血液，從而使人感情得到陶冶、心靈得到凈化，人品得到提高。我國近代教育家蔡元培先生,很重視美育對陶冶人性情的作用。他說:“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習損，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。”古希臘哲學家柏拉圖也說過：“美育像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好營養(yǎng)，使他們不知不覺地培養(yǎng)起融美于心靈的習慣。”可見古今中外的思想家與教育家，都看到了審美教育具有一種像和煦的春風一樣，無影無蹤而又不可抗拒的力量。
案例背景
當前，學校審美教育還沒有普遍地被提高到應有的高度。仍然存在“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)狀。又因一個人的青少年時期，基本上是在學校度過的，學習階段是他們的世界觀與審美觀初步形成的時期。所以，學校教育尤其是審美教育任重而道遠。我就有這方面的親身經歷……
有一名男生剛入校時，是老師眼中的好學生,是同學們心中學習的榜樣,是家長得以驕傲的好孩子。可是到了八年級他變了：學習成績下降，經常和同學或老師發(fā)生沖突、頂撞，對同學有敵視的表現(xiàn)，對老師有很強的抵觸情緒，更不屑于家長的教育。你越是反對的事情，他就越去干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。逆反心理十分嚴重。
案例分析
男孩的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把同學、家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。
分析其原因主要有三個：
一是家庭教育方式不當。男孩的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；他的母親主要關心孩子的營養(yǎng)狀況和學習成績，而忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的，甚至在老師面前還時不時地袒護孩子。在孩子的教育問題上，夫妻倆人的教育方式不協(xié)調和學校教育也常常不一致。
二是個別老師和同學不懂得這一時期學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化。對于同處青春期的同學來說就更談不上什么理解了。
三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
案例輔導實施
階段一：寓教育于娛樂，讓男孩在娛樂中受教育。男孩喜歡打籃球，在課余經常一個人出沒在學校的籃球場上。由此，我實施了我的第一步計劃--組織成立了我們班級的籃球隊。男孩在大家的齊力推舉下也欣然加入。在課下或體育課上我通常都親力親為，同他們一起制定并訓練進攻戰(zhàn)術。當有同學跑位錯誤或戰(zhàn)術執(zhí)行不到位我就會當場提出批評指正，這其中也包含他。為了練出成效，男孩每次都會默默的接受并改正。
階段反思：這一階段的實施指導思想是投其所好、寓教育于娛樂中。這一過程的教育方式不是抽象的、枯燥的，而是生動的、形象的、伴隨著審美愉悅在進行的。它不似知識的灌溉、道德的說教、行政命令等，從外面強加于人，而是像和煦的春風一樣吹拂著，讓人自覺自愿的在娛樂中接受教育。
階段二：潛移默化、因勢利導，讓男孩在集體中改變自己。作為老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其教育作用。校運動會上，男孩用自己的汗水給班級爭得了一枚100米的金牌。于是我順理成章的任命男孩為籃球隊的隊長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。課上不再有與老師敵對的情緒，課下也能和同學們積極交流技戰(zhàn)術,傾聽同學們給出的改正的意見建議；回到家里和爸爸媽媽也有了很好的交流，能把班級活動或校園生活和他們分享。
階段反思：這一階段實施的指導思想是讓男孩受教育在不知不覺中。對于這種潛移默化的作用，近代思想家梁啟超稱它為“熏”，稱它為“浸”。他說：“熏者也，如入云煙中而為其所烘，如近墨朱處而為其所染。”“浸也者，入而與之俱化者也。”這其中讓男孩擔任籃球隊長的決定起到了春風化雨般的作用，它所蘊含的客觀真理在還沒有能用明確的思維來表達的時候，外物的形與神已在男孩的頭腦里產生了化學反應，故男孩后來的改變也就自然而然了。
階段三：持久輔導，鞏固成型,讓男孩健康成長。男孩的這種頑固的逆反心理不是一兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復。平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界。這其中有兩個關鍵點：一是一次家長會上我設置了一個“交心”的環(huán)節(jié)。當聽到其他同學家長的心聲，聽到自己父母的希望時,男孩和其他孩子一樣聲淚俱下的表達了對以前自己表現(xiàn)的自責。另一次是學校期中總結會上我將男孩的名單列入班級“進步之星”之列，當拿到“進步之星”獎狀時，男孩表情喜悅中透著凝重。那一刻，我知道我已經成功的讓一位迷途的羔羊找到了方向。
階段反思：這一階段的指導思想是讓其“傾心賞美”“愉悅動情”。傾心賞美的過程就是樂于受教的過程，精神上的享受創(chuàng)造的不僅是物質上的滿足，而且也是思想、感情的陶冶。在這一過程中娛樂、休息，陶冶了性情、純潔了心靈，又受到了教育，這也是人們樂于受教的原因所在。
輔導效果
通過輔導，男孩的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了更正，和家長的關系也得以改觀。最大的一個變化是男孩做錯了事能主動承認并改正，學習比以往認真，上課還主動舉手回答問題。老師、同學、家長都欣然的看到先前那個“好學生”“好榜樣”“好孩子”又回到了我們中間。
案例總結：
學生的課余生活，是審美教育實踐的大課堂。學校的各項工作都應該有審美的要求。男孩的教育案例的成功實施就是最好的例證。尤其是留守孩子越來越多的農村，家庭教育的缺失應該由學校教育來彌補，故學校該成為當代“美育”教育的主戰(zhàn)場。創(chuàng)造一個美育的大環(huán)境，美育的春風一定能勁吹校園。就讓我們共同努力，讓美育的春風吹綠校園。
沈輝