《藏羚羊跪拜》說課稿
一、說教材
《藏羚羊跪拜》是滬教版六年級上冊《動物世界》中的第三篇。本板塊共有四篇課文，都是描寫平凡的動物，卻給讀者的心靈帶來了的震撼。本文是四篇文章中情節性最強的一篇，講述了藏北草原上老獵人和藏羚羊的故事，語言率性直白，十分動人。
針對本板塊及本課的教學重點，依據課程標準和學情，我確立了如下的教學目標和教學重難點。
（一）教學目標
1、以老獵人的視角準確敘述故事情節；正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀重點句段。
2、分析文中的細節描寫反映出的心理活動，發現老獵人“跪拜”前后內心態度的變化，思辨老獵人身上的善惡源自他對動物和人類不同的價值判斷。
3、學會尊重生命、善待生命
（二）重點難點
1、通過對細節描寫的解讀，分析老獵人和藏羚羊的形象。
2、感受慈善的情懷，學會尊重生命、善待生命。
二、說學情
這篇文章內容淺易，情節生動，學生閱讀無障礙。預初學生目前正在學習表達方式的運用，為了強化他們對于“描寫”的認知，我在文本處理上將其作為記敘文，重點分析關于老獵人和藏羚羊的細節描寫，讓學生體會語言魅力的同時，感悟老獵人復雜的人性和藏羚羊偉大的母愛。學生思維活躍，好奇心強，可以適時引導他們對老獵人的善惡進行思辨，從而認識到老獵人價值觀的變化。
三、說教法
在教學中調動學生的理性思考，發揮他們思辨的能力是十分重要的。在教學過程中我設計老獵人是善還是惡這個問題，目的就是調動學生理性分析的能力，討論其背后的內在原因。語文是工具性和人文性相統一的學科，在教學設計中，既要有讀、說、寫的工具性訓練，也要有思想教育的人文性關懷。讀是理解的前提，所以我設計了復述和朗讀環節，讓學生細細品讀文字，體會作者的情感，有所想說所想。精讀課文的方式之一就是進行文本分析。填表格是一種簡單有效的方式。通過表格中的相關提示，學生能夠對具體詞句進行分析，從而概括出人物形象，也體會出文字背后所傳達的深層次意蘊。學生學習的過程也就是主動獲取知識和運用知識的過程，因此我盡量避免簡單粗暴地向學生灌輸學習內容，而是用設問的方式引導他們去猜測、發現、質疑，從而完成教學目標。
四、說教學過程預設
針對學科特點和本課教學目標，做如下教學預設：
（一）導入
1、請以老獵人的視角復述故事內容。
【設計意圖】檢查學生預習情況，使學生進一步熟悉故事情節，把握人物形象。
（二）配樂朗誦，在沉浸中觸摸感動
1、圈畫出相關段落，與學生合作，配樂朗讀，并思考問題：誰感動了你？
2、填寫表格并分小組討論
（發放表格）
誰感動了你？
字、詞、句
作用（可以從修辭、動作、神情、心理等方面分析）
【設計意圖】通過朗誦營造出一個悲愴的教學情境，讓學生感悟文章震顫人心的力量。學生在填寫表格的過程中，也強化了對人物的理解。
（三）小組討論后回答
老獵人
1、老獵人是怎樣的形象？根據第三段細節描寫，用具體的詞語概括老獵人形象。
“濃密大胡子”“腳蹬長統藏靴” 粗獷
“油光閃亮的杈子槍” 打獵高手
“朝別藏北雪，夜宿江河源” 貧窮
“含淚祝愿” 善良
2、引導學生找出老獵人獵殺前和獵殺后的相關句子：
“他除了自己消費一部分外，更多地用來救濟路遇的朝圣者。”
“當天，他沒有出獵，在山坡上挖了個坑，將那只藏羚羊連同它那未能出生的孩子掩埋了，同時埋掉的還有他的杈子槍。”
3、根據老獵人前后兩種行為動作，為他補上心理活動
4、拋出議題“老獵人是善還是惡”？
5、分析出老獵人由愛人類到愛所有生靈的轉變
藏羚羊
1、比較原文和改寫文哪個更好
原文：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚就從它眼里流了出來。”
改寫：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是望著他，然后向著他前行兩步，兩條前腿彎曲著地。與此同時，只見兩行眼淚從它眼里流了出來。”
2、這些細節描寫的作用是什么？
3、跪拜是一種禮節，即跪在地上磕頭，非常隆重。那么藏羚羊為什么要對著老獵人跪拜呢，能不能用文中的話來回答？
4、這樣的母親你用什么詞來形容她？
5、體味“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的”含義。
【設計意圖】通過對人物形象的分析，可以強化學生對細節描寫的認知，同時也感悟出老獵人的慈善和藏羚羊母愛的偉大。
（四）總結
1、老獵人和藏羚羊身上共有的情感是什么？不同在哪里？
愛。不同在于一個是對天下生靈的愛，另一個是慈母的愛。
2、老獵人最終轉變的原因是什么？
價值觀的變化，開始認同動物和人一樣平等。
（五）板書設計
老獵人 藏羚羊
愛人類 愛萬物生靈 母愛
五 教學反思
《藏羚羊跪拜》是一篇情感深沉飽滿的文章。教學這篇課文時，我力圖讓學生沉浸在感動的情緒中，讓他們深挖老獵人和藏羚羊的形象，由此得出他們二者不同的“愛”。老獵人慈善，從愛人類到愛萬物生靈，藏羚羊作為母親有著崇高的母愛，這些人物本身所擁有的光輝就能夠震撼每一個讀者的心靈。
不過由于在復述故事內容之前，沒有提示學生講故事的“六要素”，他們容易冗長拖沓，花費的時間較長。在試講時，我對于老獵人和藏羚羊的分析都力爭面面俱到，但也顯得重點不突出。而且一節課時間有限，學生思考時間相對較少，站在學生的角度看會覺得課堂節奏過快。因此我認為應該在老獵人和藏羚羊中分出主次，重點討論其中一個，深入分析。
吳佳佳
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