周義貴
讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的，“讀”是“寫”的基礎、根本，“寫”是“讀”的拓展、升華。如果能把課本的“讀”與作文的“寫”結合起來，想必會受到事半功倍的效果。但現階段，在中學語文教學尤其是基礎年級的作文教學過程中，普遍存在著一種“銅匠擔子挑到哪里響（想）到哪里”的傾向，到要寫作時，隨意地找過題目布置下去，然后任由學生天馬行空，信手涂鴉，使作文教學處于盲目、無序的狀態中。
為解決這一問題，筆者認為在基礎年級可以實施把課文和寫作結合起來的方法，做到讀和寫緊密結合，讓寫作訓練走進課文。
下面就以高中語文第四冊（人教版）為例闡述一下讀寫結合過程中文題的擬定。
1、概括類
本冊的小說單元和戲劇單元課文篇幅大多較長，對此，可要求學生進行故事梗概、劇情介紹等方面的概括，濃縮課文以便快速了解課文內容。甚至可在講解了章回體小說之后，要求學生根據劇情的發展過程按照回目的方式概括小說的主要內容。
2、變換類
本冊課本中的小說、戲劇單元的文章特點各異、寫法多樣，因此可以訓練學生進行變換方面的訓練。如線索的變換，把《藥》改寫為《夏瑜的故事》，要求把原來的暗線變換為明線；體裁的變換，把《智取生辰綱》改編為劇本，把《竇娥怨》改編為小說；形式的變換，選取《長亭送別》中的幾支曲牌，把它們變換為詩歌。
3、拓展類
拓展類作文就是把課文作為引子，要求學生由此及彼，加以類推，讓學生關注現實，關注生活，寫出與課文同一題材、與人物同一性格、與景物同一意境的現實生活中的事、人、景來。如學過《祝福》對應寫《過年》，學過《陳奐生上城》對應寫《今日“陳奐生”》，學過《長亭送別》對應寫《話別》等。
4、評析類
對作品中的人物進行客觀公正的評價分析，有利于學生歷史地辨證地全面地看問題，也有利于學生世界觀的養成。在學習了相關課文以后，可進行《〈雷雨〉、〈茶館〉結構之異同》、《杜十娘、祥林嫂、水生嫂》、《我看諸葛亮》等文題的寫作訓練。
5、想象類
合理、大膽的想象是寫作中最高能力的體現，因此進行想象類作文的寫作很有必要。學習了本冊的相關課文之后，可布置寫作《翠翠跑走之后》、《假如項鏈沒有丟失》、《王平守街亭》、《鯤鵬與斑鳩的對話》等題。
當然，針對本冊課文，還可以擬定出其他一些文題。教者可以根據學生的實際需要有選擇地、有針對性地擬定文題，進行寫作訓練。
之所以這樣做，有以下幾個方面的考慮：
一、利用資源 提高效率
能夠入選中學語文教材的文章都是歷經百十年甚至上千年時間的侵蝕而留存下來的不朽之作。如果僅僅是在教學中讓它們過一下堂就束之高閣，實屬是資源的一種極大浪費。而把課文的讀和作文的寫結合起來，則充分利用了課本資源。同時，把課文的讀和作文的寫結合起來，就促使學生注重課本的學習，提高了課堂效率。因為只有對課本有了深切的理解，才能寫出符合要求的文章。
二、立足課本 努力遷移
要求學生利用課本資源并不是說要死抱住課本不放，而是要求學生立足課本，以課本為寫作的引子或模子，努力向課外、向現實、向生活遷移。而現在的不少學生，只能囫圇吞棗地接受課本知識，缺少運用知識進行遷移的能力，這樣利用課本進行寫作訓練就訓練了學生舉一反三的遷移能力，使他們學得透，學得活。
三、兼顧文體 全面訓練
受近年來高考話題作文的影響，在中學作文教學中，幾乎從初一到高三各個年級都在進行話題作文的訓練，這就使得不少學生在寫作上基本功欠缺，審題立意不到位，文體感不強，認為只要在寫作過程中涉及到所給的話題就算完成了作文，結果寫出來的東西成了“四不象”的作文“另類”。
而依據課文擬定的這些文題，有概括性的，有擴展性的；有寫實性的，有想象性的；有記敘文，有議論文；有小說，有詩歌，也有劇本，各種文體兼有。這樣通過訓練，就可以使學生了解掌握各種文體的基本特點和一般寫法，他們也就不至于在考場中寫作時感到無從下手，或寫出不倫不類的文章來。
附部分學生習作
1、《杜十娘怒沉百寶箱》回目
開端 鴇母無義逼李甲
十娘有心從良人
發展 柳遇春仗義助好友
杜十娘托情隨郎君
發展 孫富歹意破姻緣
李甲薄情賣佳麗
高潮 癡情女怒沉百寶箱
薄情郎愧失心上人
結局 李甲追悔患狂疾
孫富擔驚為怯鬼
2、把《長亭送別》中的[一煞]曲詞改寫為詩歌。
碧綠的青山呀/是在挽留誰呢/你為何如此多情
蒼翠的樹木呀/是在擔心誰呢/你為何如此無力
傍晚的云氣呀/是在遮蔽誰呢/你為何如此著急
小道伴著落日沉靜/秋風撫過農田無音
偶爾聽見馬蹄聲飛揚/讓離去的車兒停定
3、寫出具有“陳奐生”性格的《今日“陳奐生”》。
今日“陳奐生”
某君偏愛睡覺，上課鈴一響，老師幾句話后，他必準時與周公會晤。
一日下午第一節課，太陽暖暖的照著大地。教室內紀律出奇的好，到處都是小雞啄米似的點著頭--求賢若渴。老師興致勃發，滔滔不絕，忽聞一不協調的呼嚕聲，老師循聲望去--正是具有堅強毅力的屢犯屢教、屢教屢犯的某君。下課之后，辦公室內自然又是一場暴風雨。
某君垂頭喪氣地回到教室，環顧四周，好多幸災樂禍的臉孔。“哎--”他長嘆一聲，“為什么老師總跟我過不去，那么多人睡覺，憑什么單找我的茬，莫非--莫非，他對我特別照顧？”
“不錯，不錯。”“真有你的……”旁人恍然大悟的散開。
于是，某君精神抖擻起來，抬起頭，挺直腰，走大步，宛似一個得勝的將軍，背后還有人說著：“那家伙，老師說對他特別照顧。唉，真令人羨慕啊！”
窗外，一只烏鴉在怪叫著。
4、依據《逍遙游》中的有關內容，加以想象，寫作《鯤鵬與斑鳩的對話》。
一只斑鳩仰望著傲立在崖頂巨石上的鯤鵬：“老弟上哪兒去呀？”“南海。”斑鳩撇了撇嘴，不以為然地說：“老弟你怎么這樣不切實際呢？你總是今兒個東方海角，明兒個南方天涯，到處亂折騰；沒有大風還飛翔不起來。”鯤鵬輕蔑地俯視了斑鳩一下，不予理睬。斑鳩仍在喋喋不休：“你看你飛來飛去多辛苦，哪像我們斑鳩，一下子沖起，不論碰到什么樣的樹木就停下來；即使飛不到樹木上也不要緊，那就再回到地面上來--生活自由自在，無憂無慮。而你……”“哼！”鯤鵬勃然大怒：“燕雀安知鴻鵠之志！區區蓬間雀也來比我，鼠目寸光之輩！”鯤鵬仰頭長嘯一聲，巨翅伸展，如垂天之云，沖天直上。
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