中國教師報(bào) 2003-05-18 彭惠才
研究性課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生所面臨的問題或者學(xué)生自己選定的問題，不只是簡單地立足于書本知識(shí)或運(yùn)用書本知識(shí)就可迎刃而解，而應(yīng)是從問題的提出到問題的解決能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的興趣和價(jià)值。據(jù)此，筆者認(rèn)為，研究性課程中的問題應(yīng)具有下述特征。
一、問題的發(fā)現(xiàn)性。
“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！卑l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。在現(xiàn)實(shí)情境中，解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，便是發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題這一最重要的環(huán)節(jié)，往往被教師所忽略，錯(cuò)誤地簡化為教師提出問題，學(xué)生思考和回答問題。研究性課程教學(xué)中問題的提出和確立，教師的作用在于提供背景材料，指導(dǎo)引路，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情和興趣，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，需要學(xué)生能夠透過事物的表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，排除無關(guān)信息，從中確立所要研究和解決的問題。問題的發(fā)現(xiàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣的關(guān)鍵所在。
二、問題性質(zhì)的待定性。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材或教師給出的問題性質(zhì)的指向是相當(dāng)明確的。如在政治教學(xué)中，商品的基本屬性是什么，為什么要堅(jiān)持人民民主專政等問題的指向性就非常明確。在研究性課程教學(xué)中，明確問題究竟是什么比搞清楚如何處理問題更為重要。發(fā)現(xiàn)問題只是意識(shí)到問題的存在，但所存在的問題究竟屬于什么性質(zhì)、什么式樣，仍然處于不確定的狀態(tài)，必須進(jìn)行調(diào)查分析、綜合、判斷才能確定下來。這好比俄羅斯要打撈２０００年沉沒在巴倫支海海底１０８米深處的庫爾斯克號一樣，人人都知道是一件很困難的事情，但問題究竟難在何處，難度有多大，必須深入調(diào)查、分析、綜合和研究才能確定下來，不是問題一出現(xiàn)就能斷定問題的性質(zhì)。研究性課程問題性質(zhì)的不確定狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣的催化劑。
三、問題結(jié)構(gòu)的不良性。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生遇到的主要是結(jié)構(gòu)良性問題，而研究性課程學(xué)生所涉及到的問題，主要應(yīng)為結(jié)構(gòu)不良性問題。結(jié)構(gòu)良性問題可以通過特定的步驟獲得確切答案，而結(jié)構(gòu)不良性問題是指條件和目標(biāo)不明確，也沒有確定的解決途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們所面臨的絕大多數(shù)為結(jié)構(gòu)不良性問題，甚至可以說，在所有領(lǐng)域，只要將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中去，就有大量不良性問題出現(xiàn)，就像一個(gè)從沒到過沙漠中的人突然置身于無邊無際的沙漠之中，面臨諸多一時(shí)無所適從的問題。研究性課程學(xué)習(xí)中學(xué)生所面臨的問題，毫無疑義應(yīng)主要為結(jié)構(gòu)不良性問題，這是達(dá)到課程開設(shè)目的關(guān)鍵所在。
四、問題的復(fù)雜性。
相對而言，學(xué)生傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題要比在研究性課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題簡單得多，因?yàn)椴还軉栴}怎樣復(fù)雜，總可以運(yùn)用課本知識(shí)找到解決問題的方法。而研究性課程教學(xué)中學(xué)生面臨的問題，可能是復(fù)雜、混亂和棘手的，因此在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，本著先簡單后復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生確定所要研究的問題。
五、問題解決信息的缺陷性。
在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，供學(xué)生思考的問題，往往信息充分，學(xué)生容易做出選擇。而研究性課程中所涉及到的問題，需要什么樣的信息，從何處獲取信息，一般不太明確。因此問題的解決，一是要學(xué)生廣泛地搜集有利于問題解決的信息，在眾多的信息中去鑒別、去取舍；二是要求學(xué)生在信息不充分的條件下也要做出抉擇。煷續(xù) 熣自《中學(xué)政治教學(xué)參考》２００２年第１０期
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