江蘇省睢寧縣高級中學 汪振學
文言實詞是構成文言文的主體，常見實詞數量多，變化多，同學們在學習過程中，一方面要注重積累，掌握基礎知識；另一方面要從中找出規律，巧釋詞義。只有二者巧妙結合，才能真正學好文言文。教學中，我總結積累了八種巧釋文言實詞的方法，在推斷和解釋文言實詞含義上還是非常有效的，對考生復習也會有幫助的。
一、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義）
文言實詞絕大部分是一詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義的。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍-消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另一義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義）
文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。
例如：“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。”（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表并列關系，據“亡國破家”這個并列結構的短語可推知“圣君治國”亦當為并列關系，譯為“圣明之君，治平之國”。若譯成“圣明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。
再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。“疾痛慘怛”并列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、凄慘、憂傷”，那么“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。
三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義）
句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。
例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵-打柴。“樵”字前有動詞“取”，后有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處于賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。
四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義）
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。
例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔-被攻取。依據《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北-指敗逃者。依據《過秦論》中“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推斷答案也是正確的。
五、鄰字幫助法（根據相鄰的字來推斷詞義）
文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復詞，一是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復詞是同義復用。
例如：“曹操之眾遠來疲敝”中的“敝”，根據它與“疲”相鄰的特點，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。再如：“今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也”，其中“沖”按常見義比較費解，如果由它的鄰居“幼”字來幫助的話，則迎刃而解，可以推斷是“年幼”的意思。
六、成語對應法（借助熟知的成語推斷詞義）
在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。
例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，“拔”有兩個主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其義項可分別見于成語“拔苗助長”、“出類拔萃”。“攻取”義是由“拔出”義作了引申而來的，古時攻城必拔敵方軍旗，拔下軍旗即為“攻取”，再考慮上下文的語境，也可推斷解釋為“被攻取”是正確的。
七、古今比照法（以古今構詞特點比照推斷詞義）
漢語詞匯中一部分詞，古為今用，但意義往往不同，最忌望文生義，“以今律古”。這里要特別注意古今構詞特點，古漢語以單音節詞為主，雙音節詞往往有其固定義項。
例如：（2001年全國高考題）“實欲連兵南面而王齊”中的“南面”，《現代漢語詞典》有兩個義項：一是指“南邊”，即表示方位的“南面”，在這個意義上古人單說“南”而不說“南面”；二是古代以面朝南為尊位，君主臨朝南面而坐，因此把為君叫做“南面為王”、“南面稱孤”等。句中的“南面”是指樂毅想謀反后為君，用的是古代的意義。在這一點上，文句中的“南面”與現代漢語是不相同的。
八、代入檢驗法（借助題干所給的義項推斷詞義）
對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。
例如：（2002年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（ ）
A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。
B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領和士兵。
C、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。
D、廣結發與匈奴大小七十余戰。結發：指剛成年的時候。
A項“竟然”表轉折，顯然不合文意；B項“將兵”為動賓短語，方與后文李廣對部下的關愛一致；C項是說事情的復雜經過；D項正確，且《孔雀東南飛》中有“結發同枕席，黃泉共為友”的句子，“結發”指到了成年。
解釋文言實詞的意義，是高考文言文閱讀必考內容，要提高推斷文言文實詞詞義的能力，只有把知識的積累和方法的巧妙運用有機地結合在一起，方能奏效。
江蘇省睢寧縣高級中學 汪振學
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