湖南汝城一中 袁利盛
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂似乎已成必然之勢(shì)。但在由接觸到使用的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段很不適宜于語文課堂教學(xué)。
首先，多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性
表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？
其次，多媒體教學(xué)手段束縛了學(xué)生的思維
由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開思維(事實(shí)也是不準(zhǔn)打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。
又次，多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的交流
課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。
再次，多媒體教學(xué)手段埋沒了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)
應(yīng)該承認(rèn)，語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現(xiàn)階段評(píng)價(jià)教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。如果教師均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都將被埋沒。
最后，多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)
在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習(xí)迎考，還得花很多時(shí)間重新學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去重復(fù)勞動(dòng)？這種得不償失的事怎么說也不值得推介。
當(dāng)然，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對(duì)語文學(xué)科而言，它的缺憾確實(shí)是難以彌補(bǔ)的。如果在語文課堂中堅(jiān)持使用多媒體，它帶來的損失，絕非“東施效顰”一詞可以了之。 作者郵箱： rcyz_tw@163.com
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