幼兒教師教育隨筆:讓提問成為關注每個幼兒的機會
在幼兒教育活動中，提問是教師、幼兒之間互動的一種方式，是決定活動是否有效的關鍵因素，也是幼兒教師必須掌握的一門重要藝術。
但我在幼兒園聽課時發現，有的教師在整個活動過程中類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問竟然達到了十幾次，被提問的幼兒也常常局限在幾個所謂表現好的孩子，其他孩子大都處在消極等待、茫然觀看的陪襯狀態，這應該引起我們所有教師的反思與關注。
1．關注提問的橫向性和縱向性
提問時，如果幼兒積極舉手發言，說明幼兒反應快，對問題感興趣，表現欲、自信心強；反之，如果幼兒從不舉手回答，則可能是性格內向、膽小，或對問題不感興趣，注意力、接受能力慢等。因此，教師首先要了解班內每個幼兒的個性特點、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。在活動中，可把一些簡單或重復性的問題，讓能力弱、個性內向的'孩子回答，同時給予循循善誘的啟發或及時的鼓勵，只要孩子能站起來，就得到了一次鍛煉口語表達、累積自信心的寶貴機會；而有一定難度或綜合性的問題，可讓能力強、舉手積極的幼兒回答，更能發揮他們的特長，挖掘他們的潛力。
問答的方式可以個別回答與集體回答相結合，可以玩“開火車”的游戲讓每個幼兒都回答，可進行“看誰想得多”“看誰想得快”的競賽，也可根據活動內容隨機提問。總之，提問要面向全體幼兒，使每個幼兒都有回答問題的機會，一味地讓幾個舉手積極、思維活躍的孩子回答，事必影響其他幼兒回答的積極性，也不利于教學活動的開展。
2．關注提問的啟發性和擴展性
教師對幼兒的提問應該是一個開放的、動態的、靈活的過程，沒有固定的程序與模式。因此，教師的提問要用語簡練、循序漸進、恰到好處，能吸引幼兒主動參與，并給幼兒留有發揮想象的余地。科學的提問，能促進幼兒創造性思維的發展，拓寬幼兒的思維空間，達到預期的教學目的。不合理的提問，不僅會影響教學效果，而且會抑制幼兒思維的積極性和創造性。在教學中類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問太簡單，幼兒可以不假思索地回答，無助于幼兒思維和語言能力的發展。作為教師，要充分結合幼兒自身特點，注意轉換角色，適時進行引導，啟發幼兒動腦筋、勤思考、多發言，充分激發幼兒的思維空間。
3．關注提問的開放性和自主性
每個人都有被別人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要經過思考組織成語言再表達出來。所以，給幼兒一定的思考時間是教師在提問過程中必須注意的。一般來說，簡單的問題幼兒只需2～3秒的思考時間即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長：一方面等待幼兒給出答案，另一方面也要等待幼兒在思考中自我完善，正確表達自己的想法。教師應盡量避免自問自答或急于代替幼兒回答，只有留給孩子充分的時間和空間，才能真正支持幼兒的自主性學習。
4．關注提問的針對性和鼓勵性
教師提問時，應針對幼兒的生理、心理特點，采取多種形式，激發幼兒回答問題的興趣和積極性。對于答案不是唯一性的提問，可用搶答式，從而培養幼兒的競爭能力；對于“皮球掉到坑里怎么辦”“如果你迷路了，你會怎樣做”等探索性的提問，可用爭辯式，鼓勵幼兒以多種答案、多種方法解決問題；同時可根據幼兒的發展水平和內容需要，穿插運用獨答式、齊答式、追問式及對答式等提問形式。否則，千篇一律的提問，很容易使幼兒失去新鮮感，產生厭倦情緒，從而分散注意力。
對于幼兒的回答，不管對錯與否，都要給予肯定或鼓勵。教師或贊許地點頭，或一聲“不錯”“很好”“噢，你是這樣想的，很棒”，或示意同伴給予熱烈的掌聲，都會使幼兒體驗成功的快樂，增強自信心，下一次他還會勇敢地舉起自己的小手。
總之，每一位教師在教學實踐中，要切實重視提問，鼓勵提問，善于提問，把提問貫穿到整個教育教學活動中，讓提問成為關注每一個幼兒的機會。
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