小學學習技術教學隨筆
計算機繪畫具有豐富的表現力和簡易的操作性，使學生情有獨鐘，并成為兒童學電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫圖”以其簡易清晰的界面深得師生的青睞。
任務驅動是目前計算機教學中較為廣泛使用的一種教學方法，學生帶著任務學，能在學的過程中解決一些實際問題，逐步培養發現問題、解決問題的'能力。但是在講授畫圖程序的時候，如果簡單設計任務，發現學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品,其主要原因關鍵在于缺乏創造性的思維。
在設計任務時，應盡量從學生的學習、生活出發，讓學生切實體會計算機可以幫助其解決實際問題。通過小練習，學生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。在目標驅使下，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。在這個練習中，學生充分體會到了創造的樂趣和成功的喜悅。當學生的創造思維萌發以后，我所要做的就是稍加點拔和保持它的熱情，然后就和同學們一起體驗創造的喜悅與快樂吧！實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲。教師首先教會學生基本操作，然后給學生布置“任務”，完成一幅作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中學生的主體地位得到了體現，同時還給了學生一個創新的空間。自從將任務驅動引入到實際教學中后，學生們都感覺上課不再是枯燥乏味的事情了，上機課不再是被動地跟著老師點擊這個按鈕那個菜單了。學生們可以發揮想象、主動創新，用老師講授的方法解決一個個實際的問題，象游戲闖關一樣，既學到了知識又獲得了成就感。
例如在教學《給圖形添上影子》時，以具體操作步驟為任務，以知識點論述知識點，完成“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”學習目標的編寫。這節課首先增添了導入任務，通過投影儀展示一幅圖畫。讓學生觀察這幅圖畫，說說圖畫中的內容，談談圖畫中缺少的內容，在層層遞進、環環相扣的精心導入中，學生興趣大增，發現小河里有小朋友們的倒影，卻沒有樹和花兒的倒影。這樣就自然過渡到“翻轉/旋轉”的授課內容上。在學生掌握“翻轉/旋轉”的基礎上，提出問題：小河里應該還會有些什么？學生很快就會聯系實際生活，回答還有小魚兒、荷葉、青蛙……此時因勢利導，小魚兒會來來回回的游，再次精心導入“拉伸/扭曲”知識點。
導入不僅僅包括課前導入，也包括課堂上每個任務前的導入，讓學生的眼睛“動”起來。把任務和實際緊密聯系在一起，引導學生觀察，培養學生敏于觀察、善于觀察的能力。巧妙設置任務，能讓學習熱情高漲、思維異常活躍，往往能創造性完成學習任務。
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