幼兒園混齡活動隨筆
幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，以下是小編搜索整理一篇幼兒園混齡活動隨筆，歡迎大家閱讀!
幼兒園混齡活動隨筆一
我園的混齡游戲研究活動，在大、中班和小班中進行。為了更好地進行這個混齡的游戲教育活動，進行了室內(nèi)游戲和戶外游戲。室內(nèi)游戲包含認知游戲、動手操作游戲和角色游戲等。
幼兒交往能力：如“找朋友”、“我會做哥哥姐姐胡（弟弟妹妹）、“我是大班(小班)小朋友”等。在這些游戲中，幼兒通過介紹自己的姓名、班級、喜好，大膽地去找朋友玩。“開餐會”游戲，幼兒邀請朋友共同品嘗自制食品，鍛煉了語言的表達能力；“找朋友”游戲，幼兒互邀朋友進行游戲，在選擇朋友、游戲過程中都表現(xiàn)出自己的意愿。在這個過程中，教師要積極鼓勵幼兒進行游戲活動，創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，使幼兒產(chǎn)生交往的愿望。這種初次的認知游戲，使幼兒更加地熟悉彼此，分享玩具與食物，消除大小年齡差異帶來的不安和恐懼，使孩子產(chǎn)生與大哥哥、姐姐、小弟弟、妹妹游戲的愿望。
幼兒合作能力：如“合作畫畫”、“故事表演”等。這種操作的游戲，幼兒大與小合作中，大孩子往往處于游戲組織策劃者地位，他們往往會指導(dǎo)小的孩子先做什么，再做什么，最后做什么；而小的孩子也很愿意聽從大孩子的安排，合作進行游戲。做好面具或手偶后，又商量如何使用面具和手偶進行講故事或表演游戲。在這些動手游戲活動中，大孩子可以向小孩子講解游戲規(guī)則與需要，增加了自信心，而小孩子也能遵守規(guī)則，得到大孩子的尊重，潛移默化地學(xué)到了較好的動手操作技能和語言的交往能力，從而遵守相互約定的規(guī)則。這種異齡之間的示范和模仿，遠比老師的設(shè)計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。年長的不會有目的、有意識地教年幼的`孩子知識和技能，但在游戲中年長的孩子會講“三只小豬中，豬老大蓋的草房被大灰狼吹倒了，豬老三蓋的磚房怎么樣呢？”“大灰狼是怎樣吹房子的？”年幼的孩子不會有目的有意識地請教年長的孩子，但他們會模仿年長的孩子的動作和語言，甚至有疑問提出來“大灰狼要是把小豬捉住了怎么辦？”“大灰狼不是這樣吹的，是這樣吹的？……”這種不經(jīng)意的教和學(xué)，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當大孩子在解釋說明的時候，當小孩子提出疑問時，都使他們超越了自己原有的水平，又反映出他們表達能力的提高。
戶外體能游戲：如“爬草地”、“過小橋”、“鉆山洞”等體能游戲。采用一對一結(jié)對的游戲進行，使大小兩個幼兒通過為勝。在這些游戲活動中，小的幼兒善于模仿大的幼兒的動作，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志，使他們的運動能力有很大的提高。大班孩子充分發(fā)揮大哥哥姐姐的責(zé)任感，帶動小弟弟妹妹進行游戲，使混齡體能游戲要遠遠高于我們的想象水平。
幼兒園混齡活動隨筆二
隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，對幼兒教育的重視程度與日俱增，不再信賴80年代時的托管式，而是越來越重視幼兒的早期開發(fā)，所以對于幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這個需要幼兒教師對于本行業(yè)的重新認識。
作為一名幼兒教師，工作中我覺得懂得傾聽是非常重要的。傾聽的對象當然是幼兒，傾聽并不是一味的任其漫山遍野地說，而是作為一個傾聽者，順著孩子的意愿引導(dǎo)著他們說下去，對大的方向上給予把握，他們可以沒有邏輯，但是我們要有目標。
其實這種傾聽也是讀懂孩子的一種方式，通過傾聽他們的語言，了解他們的思維方式，來分析他們的性格，知道他們在想什么，以至于他們的一個眼神，一個動作，老師就能明白是什么意思，就能夠很順暢的進行引導(dǎo)，教學(xué)，會在最短的時間內(nèi)達到教育的最佳效果。孩子需要有人理解他們，他們才能發(fā)揮出他們最大的潛質(zhì)，如果老師不去讀懂他們的內(nèi)心，那就不是一個合格的教師，也教不出一個優(yōu)秀的孩子，教師的價值不僅僅在于教書，更在于育人。但是作為幼兒教師，教師行業(yè)里的特殊種類，我們服務(wù)的對象的特殊性導(dǎo)致工作的特殊性，不僅要從個人發(fā)展上關(guān)注孩子，還需要從生活上進行教育，尤其對于小班的孩子們來說，幾乎是從無到有的教育，那么就要充分的去觀察孩子，傾聽孩子們的不成形的語言，分析孩子的每個動作，從近處指引孩子，從遠處觀察欣賞孩子，從多個角度去剖析孩子的各種表現(xiàn)。讀懂孩子，不僅僅是給他需要的，而且還要教給他如何去做，這才是教育，這才是一個合格的幼兒教師需要做的。
舉個例子來說，我所帶的小班年齡幼兒，基于年齡原因，他們的語言表達能力不是很好，那么就需要我們老師盡最大的可能去理解她們的語言，以及不規(guī)范的動作，在這種慢慢的了解中逐漸摸索出他們的特點，這不僅有利于以后的教學(xué)，同時也能讓孩子在最短的時間內(nèi)對老師產(chǎn)生信賴感，安全感，最快度過入園焦慮期，讓家長放心，減少不必要的隱患，所以說，讀懂孩子，傾聽孩子不僅有利于孩子的成長，也是順利工作的捷徑。
幼兒園混齡活動隨筆三
混齡班級中小年齡段幼兒自主活動時處于游離狀態(tài)，如何解決？ 當大班的孩子把所有的玩具或者說好玩的玩具都拿走了，小班的孩子沒有好玩的東西玩的這種狀況下，我覺得在老師評價的時候，可以培養(yǎng)孩子一種謙讓的、合作的精神。把那種謙讓、合作的理念滲透到孩子們的頭腦中，讓大年齡的孩子和小年齡的孩子合作玩。
而這種合作不是老師硬生生的讓孩子一定要產(chǎn)生合作。我覺得老師就要善于觀察,找到一個適當?shù)狞c，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)契機，比如，我舉個例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滾的很遠，這時候我就可以提示小班的孩子，你去幫哥哥把球撿回來吧。小班的孩子可能就有這種躍躍欲試的感覺，跑過去撿球了，而大班的孩子看到有人幫我撿球，他一定會有一種玩球的優(yōu)越感。于是也就有興趣再次將球踢出去，再讓小班的孩子幫忙撿球。這樣一來，小班的孩子雖然處于服務(wù)他人的狀態(tài)，但他們這種拋出去，撿回來的行為，已經(jīng)是一種合作行為了。又比如說用沙包去投籃。肯定會出現(xiàn)有的沙包投在籃子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去幫忙撿拋在外面的沙包，這樣的一種合作我想也是蠻快樂的合作。
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