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初中生物教學(xué)隨筆
學(xué)習(xí)生物與學(xué)習(xí)其它科目一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)。下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)隨筆，希望大家喜歡。
篇一：初中生物教學(xué)隨筆
觀察生物，學(xué)習(xí)生物學(xué)，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作大有幫助，以前我們?cè)?jīng)閱讀過(guò)許多古今中外的名篇佳作，今天老師給大家?guī)?lái)我們學(xué)生自己寫(xiě)的作文，其中作文里有這樣一首小詩(shī)：畢生心血為玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問(wèn)誰(shuí)懂英雄心？請(qǐng)問(wèn)這里的英雄是誰(shuí)？
與其說(shuō)是一堂“探究使根伸長(zhǎng)的部位”的生物課導(dǎo)言，不如說(shuō)是一堂學(xué)生思維訓(xùn)練課的開(kāi)啟。
英雄是什么？是張藝謀拍的國(guó)產(chǎn)大片中的人物；還是金庸、古龍筆下的那些俠士、劍客們……其實(shí)，英雄無(wú)處不在。你可曾想過(guò)一個(gè)細(xì)胞會(huì)成為你心目中的英雄？
根冠的生長(zhǎng)是非常壯烈的，當(dāng)根尖生長(zhǎng)的時(shí)候，根冠就要使勁地往土里“鉆”。每一次根尖的生長(zhǎng)，都以為著一場(chǎng)生死抉擇的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。在這場(chǎng)根冠與沙土的戰(zhàn)爭(zhēng)中，根冠這支部隊(duì)都要死上成千上萬(wàn)的“戰(zhàn)士”──細(xì)胞。根冠做出了巨大的.貢獻(xiàn)，如果沒(méi)有它的犧牲，根就不會(huì)生長(zhǎng)……
話音剛落，原本有點(diǎn)躁動(dòng)的課堂，霎時(shí)間變得鴉雀無(wú)聲，大家都沉浸在無(wú)聲的默哀中：玉米，你那小小的根冠，是那么的偉大、那么的高尚！在面對(duì)生死抉擇的時(shí)候，你能把生死置之度外，無(wú)悔地選擇了死亡。
當(dāng)時(shí)的小作者仰天長(zhǎng)嘆，頓時(shí)寫(xiě)下傳唱全校的感人詩(shī)篇：“畢生心血為玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問(wèn)誰(shuí)懂英雄心？請(qǐng)問(wèn)這里的英雄是誰(shuí)？”
根冠就像人類的戰(zhàn)士，像我們的邊防軍人，我們就像分伸區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)的人們，受著他們的保護(hù)。根冠在我們眼里是永遠(yuǎn)的英雄！
“探究使根伸長(zhǎng)的部位”這節(jié)課屬于推理性探究，是“沒(méi)有動(dòng)手做”（no hands-on）而應(yīng)用探究方法的探究，主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能（critical thinking skills）。以上屆學(xué)生文學(xué)作品激發(fā)本屆學(xué)生的好奇心，從而在交流自己的感想中提出要探究的問(wèn)題；然后根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)；接著分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并交流；因?yàn)橛^察根的伸長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的周期長(zhǎng)，不可能在一節(jié)課內(nèi)看到，所以采取讓學(xué)生間接地觀察錄像演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生從“如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“如何分析數(shù)據(jù)”、“如何進(jìn)行表達(dá)與交流”幾方面進(jìn)行推理性探究；最后由宏觀到微觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)得出結(jié)論：根的伸長(zhǎng)一方面要靠分生區(qū)進(jìn)行細(xì)胞分裂來(lái)增加細(xì)胞的數(shù)量；另一方面靠伸長(zhǎng)區(qū)區(qū)進(jìn)行細(xì)胞生長(zhǎng)來(lái)使細(xì)胞體積增大。
英雄無(wú)處不在。根冠是英雄，分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)也是英雄，它們共同作用使根伸長(zhǎng)了。那么，成熟區(qū)在你心目中還是英雄嗎？在引導(dǎo)學(xué)生贊揚(yáng)細(xì)胞那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的同時(shí)，也贊揚(yáng)了社會(huì)中那些和細(xì)胞一樣渺小卻具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的普通勞動(dòng)者，永遠(yuǎn)的英雄就在我們身邊。
最后需要重點(diǎn)說(shuō)明的是：學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲望，又開(kāi)啟了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
篇二：初中生物教學(xué)隨筆
今天上午第2節(jié)課，我在7年級(jí)8班上課，課題為“食物中的營(yíng)養(yǎng)”。課堂一開(kāi)始，我便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早餐吃了什么。我想讓學(xué)生通過(guò)自己的所食，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)食物中的營(yíng)養(yǎng)。可是接下來(lái)在我問(wèn)到的5個(gè)學(xué)生中，僅僅有2人用了方便早餐。當(dāng)我聽(tīng)到孩子柔弱的“我也沒(méi)吃早餐”的回答時(shí)，我感到我的心疼了。
課后我了解了一下不吃早餐的學(xué)生，他們普遍反映到上午第三節(jié)課時(shí)就有較強(qiáng)的饑餓感，有時(shí)甚至餓得肚子疼。學(xué)習(xí)上也不能集中精力，感覺(jué)頭暈乏力，反應(yīng)遲鈍。
早餐是早上起床后結(jié)束饑餓狀態(tài)的第一次正式用餐,是一天中重要的一餐,每天吃早餐是世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)的一種促進(jìn)健康的行為。學(xué)生不吃早餐的現(xiàn)象如此普遍是非常不合理的。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生反映早晨起床晚、家里不做早餐等是造成不吃早餐現(xiàn)象的主要原因。
看來(lái)，在飲食方面從家長(zhǎng)到學(xué)生都有認(rèn)識(shí)缺陷。
在今后的飲食方面，大家可以參考以下方法：
早餐──7：00
這時(shí)你可能還“睡”在床上，可實(shí)際上你的'體溫已經(jīng)開(kāi)始上升、脈搏開(kāi)始加快、交感神經(jīng)變得逐漸活躍，消化功能也已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，胃腸道處于蘇醒狀態(tài)，能最高效地消化吸收食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，是早餐的最佳時(shí)間。
滿分早餐：1個(gè)完整的橙子+1杯咖啡+2片全麥面包+1份西紅柿炒雞蛋。
加餐──10：30
要知道，在早上7點(diǎn)到10點(diǎn)之間的這個(gè)時(shí)間段，你體內(nèi)的新陳代謝速度要比在其他時(shí)間段快上40%。所以，此時(shí)你需要吃一些低脂肪的碳水化合物來(lái)補(bǔ)充能量，來(lái)幫你集中精力、保持積極的工作狀態(tài)。
滿分加餐：1根香蕉。
午餐──12：30
同事們都開(kāi)始逐漸起身，這也是你的身體能量需求最大的時(shí)候，是吃午餐的最佳時(shí)間。此時(shí)你體內(nèi)胃腸道的消化積極性已經(jīng)遠(yuǎn)不如早餐的時(shí)候，所以用餐時(shí)需要細(xì)嚼慢咽，萬(wàn)萬(wàn)不能一邊盯著電腦一邊吃午餐。不僅容易發(fā)胖，營(yíng)養(yǎng)也無(wú)法吸收。
滿分午餐：含豐富纖維的蔬菜+紅肉類肉食+主食。
下午茶──15：30
這也是需要立即補(bǔ)充能量的時(shí)候，因?yàn)槟泱w內(nèi)的葡萄糖含量已經(jīng)大大降低，不僅思維速度變慢，煩躁、焦慮等不良情緒也開(kāi)始冒頭，如果再不及時(shí)補(bǔ)充能量，你的工作就很難順利、愉快地進(jìn)行下去了。
滿分下午茶：富含粗纖維的杏仁或葡萄干。
晚餐──18：30
晚餐一定要在睡前4個(gè)小時(shí)解決，這是食物在胃腸道中完全消化吸收所需的時(shí)間。否則帶著未消化的食物入睡，不僅會(huì)堆積脂肪，你的睡眠質(zhì)量也會(huì)大大受到影響。
滿分晚餐：富含蛋白質(zhì)的海鮮或豆類+主食。
孩子們，希望通過(guò)我們共同的努力，你們都能吃好每一餐，讓老師不再心疼！
篇三：初中生物教學(xué)隨筆
學(xué)生的內(nèi)心世界極其豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和看法。有些事情，如果我們多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，以生為師，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。
一、春風(fēng)化雨，育人好
2011年6月15日──周三，這是一個(gè)令我一生都難忘的日子。這一天下午，我有三節(jié)課，當(dāng)我上到最后一節(jié)課時(shí)，感到非常疲憊，再加上天氣炎熱，心里有些煩躁。剛上課10多分鐘后，我發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)坐姿不端，竟然把腳放在椅子上，我非常生氣，走過(guò)去大聲地說(shuō)：“你能不能做好，難道還得給你準(zhǔn)備一張床？”，他一臉無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“你準(zhǔn)備吧！”……事情僵持下去，我一氣之下走出教室，準(zhǔn)備找班主任和家長(zhǎng)，好好理論一下，轉(zhuǎn)念一想，不行！這樣做豈不是耽誤了教學(xué)。我又回到了教室，面對(duì)那個(gè)同學(xué)，用緩和的語(yǔ)氣說(shuō)：“還有半個(gè)多小時(shí)就下課了，我希望你能做好，爭(zhēng)執(zhí)下去對(duì)你我都不好，我不想耽誤這節(jié)課的教學(xué)。”我借此給自己一個(gè)臺(tái)階，也怕學(xué)生笑話我，沒(méi)想到后半節(jié)課教室里很靜，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真。
課后，我反思自己的教學(xué)，是哪里出了故障，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？原來(lái)，這個(gè)學(xué)生一直被我忽視，此事后我才知道他的一些情況。我心中無(wú)他，他眼中無(wú)我，我們之間缺少一種默契與和諧。我對(duì)他缺少關(guān)愛(ài)，讀不懂他的內(nèi)心。但這件事讓我明白了：什么是作用力與反作用力；什么叫以尊重贏得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我認(rèn)為他沒(méi)有尊重我，我用語(yǔ)言諷刺他，結(jié)果鬧得險(xiǎn)些無(wú)法收?qǐng)觯绊懡虒W(xué)。
放學(xué)后，我咨詢了一個(gè)我曾經(jīng)教過(guò)的比較淘氣的學(xué)生，此事該如何處理，她竟然笑了，微笑著說(shuō)：“如果你跟他說(shuō)話時(shí)也像這樣和顏悅色的，他一定會(huì)做好的。”事后，我沒(méi)有再找這個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有找班主任，我想冷處理。接下來(lái)的兩節(jié)課中，他雖坐姿端正，但不看老師。假期不約而至，又很快過(guò)去，在學(xué)校走廊里不期而遇，他竟然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就和我打招呼。學(xué)生就是學(xué)生，他們畢竟是個(gè)孩子，孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間。教師也是人，面對(duì)繁重的工作、瑣事，始終保持一種快樂(lè)的心情其實(shí)很難。
二、兼聽(tīng)則明，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，教學(xué)好
我經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。鄰班一個(gè)叫盧志峰的同學(xué)，他非常喜歡生物，課間經(jīng)常跑到實(shí)驗(yàn)室問(wèn)這問(wèn)那。有一天，我問(wèn)他：“如何才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)？愛(ài)學(xué)生物？”他回到班級(jí)詢問(wèn)其他學(xué)生，認(rèn)真思考、歸納后，回復(fù)了幾條：其一是教師講課一定要精彩，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，讓人感到錯(cuò)過(guò)是一種遺憾，感到可惜，這樣教師備課時(shí)可能會(huì)累一些；其二是與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，也會(huì)喜歡其所教的學(xué)科；其三是好學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，有責(zé)任感，老師不管他，他也會(huì)學(xué)。對(duì)于中下等的學(xué)生，老師主動(dòng)關(guān)心他，為他解決疑難問(wèn)題，就讓他產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的欲望，感到不好好學(xué)習(xí)，就對(duì)不起老師；其四是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生看書(shū)、思考、回答問(wèn)題，總有事做，答不上、做不好怕丟面子，自然上課不敢放松；其五是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校一定要溝通協(xié)調(diào)好，形成合力，否則學(xué)生就會(huì)不知所措、無(wú)所適從，影響孩子的發(fā)展。這讓我想起曾經(jīng)教過(guò)的'一個(gè)小男孩，剛?cè)氤踔校瑢W(xué)習(xí)不錯(cuò)，挺愛(ài)學(xué)生物的，上課喜歡舉手。有一天，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有做作業(yè)，問(wèn)起緣故，他說(shuō)：“我媽說(shuō)了，生物不參加中考，學(xué)生物沒(méi)用”。漸漸地這個(gè)孩子從不做作業(yè)到不聽(tīng)課，最后那科也不學(xué)了；其五是教師在每節(jié)課結(jié)課時(shí)，注意為下一節(jié)課埋下伏筆，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，查找資料；其六是對(duì)于學(xué)習(xí)最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打擊他們，不要把他們推向社會(huì)，否則他們很容易學(xué)壞，失去進(jìn)一步學(xué)好的機(jī)會(huì)。告訴他們學(xué)好生物，一科學(xué)好，也比那科都不好強(qiáng)，幫助他建立起學(xué)習(xí)的信心，將他們留在學(xué)校。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)蒸蒸日上的小精靈。他們的想法會(huì)讓我們改變，促我們成長(zhǎng)，讓我們更加懂得教育！
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