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淺談小學德育教育的方法和策略
開展道德教育活動，可以有很多具體的形式，將生活化的理念引入到道德教育活動中，可以讓學生們在現實的真實的環境中更好的理解抽象的道德規范和基礎的理論知識。讓學生帶著自己的體驗和理解去接受道德教育，這樣，學生就能夠真正的將這些知識點轉變成自己的一部分。除了傳統教育當中，采用課堂講授，案例分析，榜樣引導等方式之外，生活化的理念的引入可以讓道德教育有更多創新的形式，在學生的注意力培養，道德教育認同度方面獲得提高。所以，在小學德育工作中生活化的理念可以帶來更多新的嘗試。
一、圍繞道德教育的主題探索具有本校特色的德育教育方式
每一所學校都有自己的文化傳統，也都有自己的辦學風格，所以，在道德教育方面也要探所出一條自己學校特色的道路。例如，可以從校本課程入手，逐漸地形成獨具本校特色的道德教育傳統。在課程研發的時候，需要反復實驗等問題，這些巨大的難題和阻礙的出現，都是正常的，但是一旦成型之后，教學就具有很大的靈活性。這也保證了后續道德教育效果的延續。
二、讓教師認識到德育工作的重要價值，轉變德育工作理念
傳統的德育工作，教師和學生是在一種不平等的情況下進行的，教師高高在上，向學生宣講一些道德的標準和理論，要求學生如何做，為榮；不怎樣做，為恥。這樣一種不平等的關系，給學生會帶來一種壓力感。而且，這樣的一種教育模式，也會讓學生發現教師如果做了一些違背道德標準的事情的時候，內心產生極大的不協調，從而干擾道德教育的效果。所以，作為小學德育工作者，教師要認識到，教師和學生是平等的，教師要求學生做到的，自己首先要做到，這樣言行一致才會讓學生真正受到教育。所以，德育工作不是只要學生學會了就可以，這是一種從教師向學生方向的流動。德育教育的效果是自然發生的，而不是強加給學生的。所以在日常的學校生活中，學生所接受的道德教育是潛移默化自然發生的。德育工作不落痕跡自然滲透，讓學生內心無聲無息中，不知不覺中就接受了教育和熏陶。
三、在日常的教學工作中，教師要關注到學生的情感體驗
道德教育工作面對的對象是活生生的人，是帶有思想和情感的小學生，他們的思維能力正在迅速發展，他們對這個世界的認識也越來越多。對這個世界的認識，對這個社會的認識角度也逐漸變得多元化。所以，在這樣的工作關系中，教師和學生也在發生著情感上的互動和交流。可以說，道德教育要想發揮作用，首先，需要在情感上讓學生有所觸動，當學生有所觸動之后，自然的就能夠透過情感了解到背后的態度。而態度的內容實際上反映出來我們對周圍的人，世界和自己的認識和看法。所以，道德教育與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠從中有所觸動。讓學生在體會情感的過程中，能夠更加個性化地認識個人與集體、與社會的關系。
四、加強校園文化建設，營造良好的道德教育氛圍
校園環境是小學生在學校生活中所處的主要環境。走在校園中，校園文化的布置，校園的整體文化氛圍，都會給學生帶去潛移默化的影響。所以，從生活化的策略來說，校園文化如何建設，如何打造，也是整個小學德育體系中的重要組成。不僅要注重自然環境的干凈整潔，優雅美感，也要注重文化環境的健康積極向上。充分利用校園的整體環境，進行道德教育的宣傳教育活動。小學生所處的校園環境，也是他們每天的日常學習生活中所接觸的環境。進入小學階段，學生們白天大部分時間都在學校中度過，所以，文化環境的打造，要特別注重對學生良好道德素質熏陶的影響。尤其避免對學生產生負面的消極影響。在校園環境中，如果發現學生的一些非道德行為，甚至一些教職工的非道德行為，要及時地干預，避免擴大消極的影響。
五、日常生活中的道德教育要發揮學生的主體性
生活化的道德教育，強調學生作為道德教育接受的主體，學生思考并且實踐道德標準，在自己的現實生活中感受道德行為給自己帶來的影響。所以，道德教育的效果本身也要從學生主體感受上進行檢驗，通過學生內在的覺察和外在的表現，綜合地進行考察。在這樣的過程中，學生的主體作用一直得到發揮。所以，作為教育工作者，要關注到學生的生活細節，要從學生的生活現實情況入手，進行道德教育。從道德產生效果的內部因素和外部因素入手，多與學生進行思想上的交流，了解學生的想法，并且有針對性地采取一些靈活的方式來進行道德教育。所以，在任何時候都不能忽略學生學習主體的內心感受，關注學生的真實感受，并且做出回應，這也是生活化策略在道德教育工作中的重要體現。
六、重視并加強勞動教育
現在很多的小學生對勞動的認識不清晰，他們在家庭當中盡可能地不去參與家務勞動，這從道德教育方面來說，對學生的健康成長發展是不利的。所以，在小學的整個道德教育過程中，要讓小學生承擔一定的勞動，讓他們掌握一定的勞動技能，這對于學生將來良好的發展是非常必要的。
總之，在小學德育中引入生活化策略，可以為德育工作帶來更多的新思路和新視角，讓每一位教育工作者認識到德育的重要性和德育的實施途徑。從激活的角度出發，考慮德育的作用，采取科學的方法，有效地開展德育工作。
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