論文1200字
信息技術與課程整合，簡而言之，就是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使學生的素質得到更好的培養(yǎng)和提高。那么，究竟用它來提高學生的什么素質呢？顯然更多的在于提高學生的智力水平。也就是說，重在解決如何培養(yǎng)學生認知能力和創(chuàng)新能力的問題。 計算機及其網(wǎng)絡能夠以軟件和多媒體的方式給學生提供各種知識信息，以交互式的方式給教師和學生創(chuàng)造進行探究式教學、主動學習、協(xié)作學習、研究性學習的各種現(xiàn)代教育教學環(huán)境。 多少年來，在教育軟件的開發(fā)目標上有過很多不同的見解。人們熟知的計算機輔助教學，將信息技術的應用定位在輔助教師講授課程，結果出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學軟件。這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識難點給學生講清楚。學生對難點知識的理解確實變得容易了，但是，它仍然是就知識論知識，學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識、發(fā)展知識的能力并沒有得到實質性的提高。
還有一類是計算機輔助學習軟件，它的目的主要是利用計算機的交互功能，建立學生自主學習的模式。但實際上，學生學習的`效果，不單是取決于軟件的交互功能，更主要的還是軟件提供的內(nèi)容本身。實質還在?"整合的目的和水平.由此可見，利用信息技術進行教與學，其效果取決于教育信息資源設計目標的層次和水平。沒有明確的、高層次設計目標的教育資源，一定不可能達到明確的、高水平的教學效果。 我們的目標應該是，真正解決學生認知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點問題，解決學生在認知過程和創(chuàng)新過程中所必須要解決，而傳統(tǒng)教學難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題。 這些難點包括：感知事物存在特征與變化過程本質的能力；科學想象能力；科學推理能力；掌握科學思想的能力；理解學術觀念、駕馭學科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質的能力等等。
以上諸多能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教學的短處，但恰是信息化教學的長處所在。在教育信息資源的建設當中，要實現(xiàn)信息技術與課程的有機整合，就應當揚信息技術之長，克傳統(tǒng)教學之短，直接瞄準以上這些能力和素質的培養(yǎng)，作為教育信息資源實現(xiàn)信息技術與課程整合的整合點，加以攻關。
關注可視化教學所謂可視化是指，在計算機軟件和多媒體資料的幫助下，將被感知、被認知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化、現(xiàn)實化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。可視化教學可以使學生直觀地觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、干預、利用這些生動的、信息化了的知識模型，透過現(xiàn)象探索本質，從而使學生形象地建立起客觀世界和主觀世界、存在與運動的本質屬性圖像，自然地培養(yǎng)和造就學生的認知能力和創(chuàng)新能力。
可視化教學具體體現(xiàn)在： 感知可視化使學生對未見、未聞的事物得到形象化感知，能使學生觀察、體驗各類宏觀與微觀事物存在和變化的實質性細節(jié)，透過現(xiàn)象看到本質，從而大大增強、拓展學生直感功能，縮短認知過程。想象可視化將想象思維的基礎對象，如事物存在、變化的時空特征制成可視化時空圖像，對學生進行有像可?"的想象思維能力訓練。
知識可視化用凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延進行可視化，使學生對所學概念、規(guī)律和方法，借助可視化資料透徹理解、準確把握。
推理可視化利用計算機軟件可與人實時交互的功能，引入反饋信息，實時干預、引導、約束學生推理思維過程，強化訓練學生推理思維方法和能力
思想可視化將諸如初等數(shù)學中變換、極限、數(shù)形結合的思想等各學科基本理論及其應用形象化，使學生很容易地理解這些抽象思想所反映的具體內(nèi)容，并加以自覺運用。
觀念可視化將支撐學科理論基礎的觀念用多媒體資料加以可視化，使學生透徹了解學科知識的先驗假設，從而加強學生在整體上駕馭學科知識及其創(chuàng)新發(fā)展的能力。
另外，在信息技術與課程整合的過程中，應支持互動化、個性化的教與學，并提供必要的識信息資源和知識挖掘工具，將以下兩類隱性知識顯性化：1)尚存于人腦中的經(jīng)驗、意識等等；2)存在于大量顯性信息中的，經(jīng)分析、歸納方可獲得的知識。 通過在信息技術環(huán)境下的教與學過程，轉化為能夠用各種媒體表達出來的知識。
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