學生不是臨時演員論文
摘 要：要使生成成為語文課堂教學中通向學習目標的一把金鑰匙，成為引領學生享受課堂的一道亮麗風景，并使課堂因生成而充滿生命的活力和智慧，就必須對生成的內涵有正確而深刻的把握。對生成課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性，煥發出了生命的活力，提高了學生的語文素養，提高了教師生成預設的能力和水平，提高了教師對生成課堂教學的調控藝術和引領技巧，有效促進了教師的專業成長。
關鍵詞：預設 重要性 策略 開發 調整 角色
課堂教學是有目標有計劃的活動，老師上課前必須對未來發生的教學行為有所準備和設計，否則課堂活動就會成為無的之矢、無源之水。凡事“預則立不預則廢”，把預設通通斥之為過時的東西顯然是有失偏頗的，甚至是犯了從一個極端到另一個極端的錯誤。我們認為課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵硬的操練；沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。
“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在具體的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據教學內容以及學生的知識、認知發展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我小組成員通過研究總結出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的提升。
一、情境生成策略。
學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。例如我在教學《二泉映月》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一板塊中，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛全部融在《二泉映月》那深情的旋律中，我引導學生傾聽文本：①聽樂曲——《二泉映月》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲—阿炳內心的憤怒和對命運的控訴，這是阿炳的心聲。教師根據學生讀悟的感受或疑點選擇教學內容，調整教學順序，以學定教。
二、流程生成策略。
教學過程是流動而非靜止的，所以，現在大家都把教學過程稱之為“流程”。如我在教學《司馬遷發憤寫史記》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：
①學生默讀課文，發現并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么發憤寫《史記》？根據學生的問題，教師隨機點撥。
②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。
使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。
三、題目生成策略。
抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如我在教學六年級《愛之鏈》這一課時，是從“學會看題目推想課文內容”這一重點訓練開始的。教學時，我引導學生從題目“鏈”字切入：
①破題推想：看了課題“鏈”字，你能推想出課文主要講什么內容嗎？
②扣題理解：喬依熱情地無償幫助老婦人修好汽車，老婦人十分感動，接著還會發生什么事呢？
四、詞語生成策略。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，抓住句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《神奇的克隆》中有這樣一句：人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術；能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、心臟和肝臟等人體“配件”。我在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“制造”。“制造”的意思是“克隆”。然后緊扣“克隆”一詞，引導學生學習課文：怎樣克隆呢？以“克隆”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義。
五、句子生成策略。
許多課文中有語言凝練統領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如《愛如茉莉》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著這句“有人說，愛如玫瑰，芳香熱情；有人說愛如美酒，醇香迷人；有人說，愛如葡萄，酸酸甜甜。”在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。總之，有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待以及真正的'愛護和保護。只有出了錯，課堂才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。教學過程既是暴露學生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教師一定要清晰地意識到學生所具有的這些權利不是教育的恩賜，而是他們所應該得到的屬于自己的東西。課堂不再是教師教學生學的場所，而是師生“共生”的樂園；課堂45分鐘不只是一個特殊的認識過程，更是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分；課堂教學不再以完成預設的教學目標為滿足，而是以動態生成為價值追求。一句話，學生不是臨時演員，高效課堂是“生成”的課堂！
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