創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力論文
新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確規(guī)定：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！蓖ㄟ^上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。
一、利用實物創(chuàng)設(shè)交際情境
為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的.特點。
二、利用電教創(chuàng)設(shè)交際情境
興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用多媒體教學(xué)手段把學(xué)生帶入到“美麗的秋天”這個特定的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學(xué)之間互相練習(xí)。
學(xué)生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”
三、借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境
學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學(xué)習(xí)《家》一文時，抓住文中詩句，設(shè)計這樣幾個練習(xí):1、讓同學(xué)談?wù)勛约旱募?哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？2、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學(xué)生詩性大發(fā)，暢所欲言，收到了很好的效果。
四、利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境
學(xué)生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學(xué)生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學(xué)資源。在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
作為一名小學(xué)語文教師和學(xué)校教學(xué)管理者、組織者，在今后的工作中，我將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地組織教師開展口語交際教學(xué)的研究實踐活動，增強落實新課標(biāo)的自覺性和主動性，努力提高學(xué)生的口語交際能力。