實施多元課堂評價有效促進學生自主發(fā)展論文
摘 要：教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現(xiàn)人人學有價值數(shù)學的目標。用激勵性的評價語言，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度；評價的方式注重即時評價與延時評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，善于保護學生自尊心，建立自信心，認識自我。
關(guān)鍵詞：課堂教學 評價 學生 教師
《數(shù)學課程標準》中指出，評價是為了促進學生發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目的，必須堅持教育創(chuàng)新，建立多元化教學評價和管理模式，突出學生學習的主體地位，充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，使學生體驗成功，建立自信，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展。
一、更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質(zhì)
數(shù)學教學過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。對學生的學習評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學生學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
二、運用不同的尺子評價學生，關(guān)注學生的水平差異
多一把尺子就多一批好學生。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。因此，教師要因材施教，設(shè)計不同的學習目標，學生根據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，學困生只有聽的份的現(xiàn)象。
三、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能
馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美的話，對于小學生，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。因此，在教學評價中，應(yīng)注意以下幾點。
1.評價語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。 2.評價語言注重準確性。
要本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準，更多地關(guān)注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。
3.評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。
4.評價語言充滿人文關(guān)懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。
四、即時評價與延時評價相結(jié)合，重視學習過程
《課標》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習數(shù)學的歷程，改進老師的教學評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調(diào)控教學活動，調(diào)動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
五、自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的`交流功能
《數(shù)學課程標準》指出：評價學生學習時，應(yīng)讓學生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。
1.鼓勵自我評價。只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習，才會對自己學習方面真正的負責。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力。
2.互評。“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸、交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，取長補短，共同前進。
總之，課堂評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價，課堂教學實施多元化評價，能有效地促進了教與學雙方的互動相長，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展。
參考文獻
1.《數(shù)學課程標準》。
2.張國祥盧蘭馨《多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》.華東師范大學出版社，2003，5。
3.《新課程與評價改革》.教育科學出版社。
【實施多元課堂評價有效促進學生自主發(fā)展論文】相關(guān)文章：
促進高職學生發(fā)展課堂教學評價論文02-11
實施分層教學，促進和諧發(fā)展論文01-20
引導(dǎo)自主探究,促進主動發(fā)展的教學論文04-02
多元化評價推動學生全面發(fā)展的論文02-18
實施異步層次教學促進學生最優(yōu)發(fā)展的論文02-17
有效評價課堂教學論文07-20