淺析繪本教育對(duì)幼兒情緒情感的培養(yǎng)論文
1. 創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅、互動(dòng)的閱讀氛圍
(1)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)域環(huán)境。“環(huán)境是重要的教育因素，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”在已經(jīng)收集各類繪本的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供欣賞繪本的時(shí)問(wèn)，創(chuàng)建“繪本閱讀角”。
(2)創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的心理環(huán)境。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，孩子樂(lè)意參加活動(dòng)并享受閱讀的樂(lè)趣和感受成人的愛(ài)，全身心地感知讀本內(nèi)容，并樂(lè)于在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，同時(shí)樂(lè)于傾聽(tīng)他人的想法，由此才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。
(3)選擇“愛(ài)”的繪本作為教學(xué)內(nèi)容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本主要講述了如何進(jìn)行愛(ài)的表達(dá)，以及父母與孩子之問(wèn)愛(ài)的情感的傳遞。也可選擇《愛(ài)心樹》《我有友情要出租》《彩虹色的花》這類繪本供幼兒閱讀。
2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘繪本蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值
(1)角色喚醒，體驗(yàn)情感。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。對(duì)于一些好的作品，深而真的感受遠(yuǎn)比細(xì)而碎的理解更重要。教師要更多地引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)原作、閱讀繪本、學(xué)會(huì)表達(dá)。角色身份的轉(zhuǎn)換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情，為此感到快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過(guò)程。
(2)經(jīng)驗(yàn)遷移創(chuàng)編情景，內(nèi)化情感。繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活直接或問(wèn)接的反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诶L本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供“用‘愛(ài)’語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感”的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情，提出問(wèn)題和表達(dá)要求。
(3)合理提問(wèn)，化解小良情感。我們可以為孩子制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有小確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加專心地去學(xué)習(xí)閱讀。給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子感受到故事發(fā)生的聯(lián)系。只要邏輯思維能力得到了一定的'發(fā)展，就可以大大激起孩子的閱讀欲和探究欲。
3. 融合繪本的教育功能與娛樂(lè)功能，讓閱讀活動(dòng)游戲化
在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和情況來(lái)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織幼兒進(jìn)行情境表演，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作圖或創(chuàng)編故事，或讓幼兒自己動(dòng)手操作完成一些相關(guān)游戲。這些都是幼兒所比較喜歡的形式。
4. 家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒
父母要有尊重、平等、協(xié)商、計(jì)劃意識(shí)，以伙伴的身份與孩子游戲。在親子共讀的過(guò)程中要給孩子參與的機(jī)會(huì)，讓孩子主動(dòng)尋求父母的幫助和配合。
(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與。教師首先要制訂家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。
(2)家園合作，共同創(chuàng)作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(zhǎng)記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪u進(jìn)行講述，家長(zhǎng)記錄。引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的小同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，增加了親子問(wèn)的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。
【淺析繪本教育對(duì)幼兒情緒情感的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于淺析培養(yǎng)幼兒的積極情緒的論文11-25
小班幼兒習(xí)慣教育中繪本閱讀的運(yùn)用論文09-27
結(jié)合繪本閱讀滲透感恩教育論文09-27
在繪本閱讀里滲透藝術(shù)教育論文09-27
繪本在禮儀教育中的有效實(shí)施論文09-10
走進(jìn)繪本演繹精彩-小學(xué)繪本教學(xué)論文05-17
小學(xué)繪本教學(xué)論文03-29