淺論在生態式體驗教育中幼兒社會性交往合作能力的培養論文
社會交往能力是人類活動中最主要的能力，任何事情都離不開交流，只有通過交流才能了解對方，取得對方信任，擴展社交圈達到和諧相處共同生活的目的。幼兒時期是發展社會交往能力的關鍵時期，為了下一代能夠更好地發展，我們必須重視培養幼兒的社會交往能力。
一、生態式體驗教育理念的具體含義
生態式教育是指用生態的方式和原理思考問題，具體來說就是通過模仿自然的生態系統在人與人、人與自然、人與社會之間建立和諧的生態關系，引用到幼兒教育中來就是通過對“愛”、“美”、“生命”的詮釋，激發幼兒的感知體驗，提升幼兒的興趣，開發幼兒的潛能，啟迪幼兒的心靈。對于生態體驗，劉驚鐸教授的描述是“體驗者置身于一定的生態情境之中，全息感受、理解和領悟三重生態之運行規律，經歷內心感動的過程與狀態”。
在過去的課程教學中，學生和教師的關系發展問題突出，其表現為：教師在教學中只注重一味的傳播知識，卻忽略了自身的知識更新和學習;學生性格的多樣性沒有受到重視;教師生活與學生生活劃分嚴重，沒有各自的空間等等。
生態式教育理念，提倡首先要營造出適于學生學習和教師施教的課堂環境和氛圍，只有在適宜的環境下實施生態體驗教育，才能使教師和學生一起提升知識水品。生態體驗使教育理念，致力于體驗者和教育者的共同發展，構建了和諧的教學體驗。
二、生態式體驗教育對于幼兒社會性交往合作能力的影響
交往是社會活動中的主要方式，教師通過討論和講故事的生動方式，使幼兒理解交往的重要性，通過做游戲和唱名的方式使幼兒互相認識并且成為朋友，還可以通過有意的制造困難，使幼兒之間懂得如何相互幫助、相互關心。教師要鼓勵幼兒放下戒心與他人交往，在日常的體驗活動中捕捉隱蔽的教育契機，培養學生交往能力和膽量。通過對日常生活中的事情進行夸張化、故事化的講解，教會幼兒理解別人多為他人考慮，例如教師在教幼兒《拔蘿卜》這首兒歌的時候，可以通過故事和分角色演繹的'形式，使幼兒明白朋友的重要性和團隊合作的力量。
幼兒間的相互幫助和相互合作，常常會產生意想不到的積極效果，所以作為教育者應該要強化合作精神，引導幼兒學會分享和承擔。觀察幼兒在游戲活動中的表現，肯定幼兒的進步，不吝嗇于表揚。在體驗活動中，還可以通過組織幼兒為年齡更小的孩子表演的形式，激發幼兒的領袖意識，產生愉悅的心情和感官，加強幼兒的合作意識，通過對《三只小豬》的情景表演，促使幼兒模仿故事中的角色，相互協作完成表演，鞏固了幼兒的合作觀念，激發了幼兒的創作欲望，為幼兒的交往能力奠定了基礎。
三、在生態式體驗教育理念下培養幼兒的社會交往能力
(一)創造良好的社會交往環境
幼兒時期是發展社會交往能力的最佳時期，在這段時期幼兒仍然需要依靠成人的引導，主要通過與同齡人的相處和交往，完成社會交往活動發展和社會交往合作的能力，對于幼兒未來的人際交往有著很深遠的影響。教師應該創造和諧溫馨的社會交往情景，有目的的制造幼兒之間的社交活動，使幼兒感知與同伴玩樂時的愉悅感，提升社交活動的積極性和自信心，同時，教師還應當合理的消除不良的社會交往行為。教師可以有意地設置一些障礙游戲，使幼兒在游戲玩樂中，相互合作、相互幫助，體驗社交合作帶來的榮譽感，例如：游戲“幫小熊過橋”，可以設置場景為小熊要過“橋”，只有兩個小朋友一起幫忙才能幫助小熊過“橋”，在游戲開始前，教師可以組織幼兒討論，如何合作才能幫助到小熊，讓他順利過橋?當其他隊友需要你的幫助時，你會去幫忙嗎?該怎么做?通過有意識的引導，使幼兒認識到團隊的合作力量和自己在團隊中的作用，強化幼兒的責任心、愛心、信心，為將來的社會活動發展奠定良好的基礎。
(二)通過故事演繹的形式提升幼兒社會交往的能力
角色扮演是幼兒園經常采取的教育模式，目的在于創建一個小型社會的情景，通過故事性的演繹，使幼兒對社會行為規范的道德準則有一定的認識。幼兒時期的心理特征表現為以自我為中心，這是他們的本能反應，對他人的關心和理解是毫無意識的，角色扮演的作用是使幼兒在演繹故事角色的過程中擺脫自我意識，融入社會生活。譬如可以讓幼兒扮演“醫生”與“患者”的關系、“孩子”與“爸爸”“媽媽”的關系、“營業員”與“顧客”的關系、“老師”與“學生”的關系，通過對這些職業的扮演，能增添幼兒交往中的樂趣，培養互幫互助的協作精神，處理分歧和問題，共同完成游戲。
(三)通過移情訓練促進幼兒的社會交往能力
移情的定義為感情的移入，表現為情緒的相互感染，讓幼兒學會通過觀察體驗了解他人的情緒變化，從而學會與他人和諧相處。幼兒的情緒表達方式是很直接的，可以直接從幼兒的情感表達中看出，幼兒通過移情的方式體會他人的情緒，產生情感共鳴，從而降低防御心理，順利發展社會交往。
簡而言之，幼兒的社會交往能力越來越受到重視，也對教師提出了更高的要求，在今后的幼兒教育中，教師要根據實際的教育情況，對幼兒的社會性交往合作能力的培養，進行更深入的研究和探索。