初中語文自主教學更加高效的教育方式論文
[摘要]初中語文自主教學模式是近年來運用較為成功、得到廣泛推廣的新型教學模式，其最為顯著的特征是尊重了學生主體地位，激發(fā)了學生學習動力，使語文教學活動更加互動，讓學生綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。但是部分教師在教學工作中由于對課改理念領悟不夠深刻，導致教學工作出現了誤區(qū)。在分析當前自主教學模式運用中出現的誤區(qū)的基礎上，提出讓初中語文自主教學更加高效的策略。
近年來，隨著初中語文教學改革的力度不斷加大，教學工作獲得了強勁動力，尤其是以自主探究合作學習為主要特色的教學模式，在整個教改中綻放出光彩，成為較成功的經驗模式。但是部分教師在教學工作中由于對課改理念領悟不夠深刻，導致教學工作出現了誤區(qū)。
一、當前初中語文自主教學存在的“誤區(qū)”
初中語文自主教學的誤區(qū)主要表現為以下四個方面。
1.教師在教學中沒有收放結合，無法有效掌控教學秩序。部分語文教師在教學中只放不收，或者多放少收，教學中向學生出示思考題之后完全讓學生自主學習，學習進度如何、學習成效如何、目標達成度怎樣，這些方面都沒有能夠及時捕捉信息，及時分析研究，也沒有及時出手幫助學生突破難點，保持恰當的進度，導致教學工作沒有實現可控目標。
2.教學過程完全依靠學生自主，學習探究深度不夠。初中生受思維能力、社會經驗等方面的因素制約，在自主學習中對所有問題的分析研究難以達到全面、深刻的目標，因此教師在一些重難點方面如果不進行思維方式的引導，學生的學習成果有可能出現片面化現象。
3.教學引導線索設置過于簡單，合作探究存在形式主義。有些教師的教學設計只是為了達到師生互動效果的轟轟烈烈，或是提高自學任務達成度，因此對自主探究學習的思考題設置過于簡單。教師提出問題之后，學生呼啦都能夠回答出來，這樣的問題設置過于簡單，沒有能夠對學生思維發(fā)揮引領作用。
4.自主教學未能實現課外延伸，學習小組作用受到制約。合作學習小組是語文自主教學中重要的載體，教師往往能在課堂上充分發(fā)揮這一載體的作用。但是部分教師沒有將其有效運用到課外活動之中，學生在課堂之外的語文學習中沒有能夠進行相互討論合作研究，這就制約了合作學習小組作用的發(fā)揮。
二、堅持新課程理念為指引，推進語文自主教學深入開展
廣大初中語文教師應當堅持新課程理念，扎實推進教學工作開展，讓自主教學模式發(fā)揮出更大的作用。
1.堅持“收放結合”以有效掌控局面。語文教師在教學工作中一定要堅持收放結合的原則，該放的時候要放手讓學生進行學習，以思考題、探究題等不同的方式引導學生進行學習研究，讓學生有寬泛的'學習空間，主動開展自主學習活動。但是應當教師進行出手干預的時候，教師則要做好收的工作，對學生的學習活動進行點撥以提高學習有效性，對教學進度進行恰當調整，以保證時間分配合理，通過收放結合的措施讓整個教學工作始終處于教師的有效掌控之下，同時也能夠讓學生在單位時間內提高自主學習研究的成效。
2.堅持“師生互動”以保證學習效果。完全放手讓初中生開展語文自主學習，雖然能夠完成大部分目標任務，但是實現全部重難點突破還是有一定難度。教師應當發(fā)揮點撥引導作用，深入到各個小組對學生進行幫助，幫助學生解決疑難點問題，指導他們按照正確的思維方式開展學習，以師生互動的形式增強語文教學深刻性。只有引導學生和教師開展有效互動，才能夠保證學生的學習積極性得到滿足，對重難點學習突破的效果得到保證，否則整個語文教學就會陷入形而上學的境地，許多難點問題無法在課堂之內得到有效突破。
3.堅持“全面深入”以提升引領作用。在自主教學模式中，思考提綱是整節(jié)課的線索與引子，教師應當強化思考提綱設計的研究，在保證全面的基礎上突出重點，將思考題的設置與教學重點難點的體現融為一體，同時在教學過程中發(fā)揮思考提綱對整個教學活動的思維引導功能，帶領學生逐層深入地開展學習研究。思考題的設計原則上以5到6題為主，每一題的設計要與教學目標任務中的重難點相對應，與教學流程的關鍵節(jié)點相吻合，以切實提高思考提綱對整個語文自主探究教學模式的促進和保障作用。
4.堅持“立體覆蓋”以發(fā)揮幫帶效應。合作學習小組不僅應當在課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的作用，還應當在課后環(huán)節(jié)發(fā)揮鞏固提高功能。一方面，教師應當引導學生在課后以小組為單位進行自主學習成果交流，交流課后作業(yè)、訓練鞏固方面的內容，集中大家的智慧解決語文作業(yè)中遇到的難點，并相互交流學習經驗，使語文課后學習與合作小組的關系更為密切。另一方面，教師還要強化學習合作小組中優(yōu)秀生對學困生的幫帶功能，既要給予他們知識鞏固方面的幫助，同時又要在學習技巧、學習方法、學習能力方面予以扶持，在班級營造相互幫助的良好氛圍，切實有效提升語文教學成效，
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