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    新課改背景下學科生活化教學探究項目研究概述的論文

    時間:2021-07-07 13:37:07 論文 我要投稿

    新課改背景下學科生活化教學探究項目研究概述的論文

      一、研究背景

    新課改背景下學科生活化教學探究項目研究概述的論文

      1.課改為研究提供了新契機

      以地理學科為例,《課程標準》指出:建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程,滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境的學習需要。這要求我們教師要把地理知識的學習作為認識現實世界,適應未來發展的知識裝備,從學生身邊的生活事例來認識和理解。把地理教學生活化,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理,成為地理教學改革的重要課題。

      《國家基礎教育課程改革綱要》也提出讓生活走進地理,讓地理走向社會、學習對學生終身有用的地理。可見生活化的地理教學必將成為指導當前地理教育的重要理念,它將會影響地理課程改革及地理教學發展的深度和廣度。

      2.地理課程實施生活化教學的現狀與問題

      首先是所使用教材中生活化教學案例不足、指向性不明顯,必修一人教版設置案例24個、中圖版31個、我們所使用的魯教版只有17個,必修二中人教版48個、湘教版60個、魯教版44個,其中許多案例與農村學生生活差距甚遠。

      其次目前課堂教學中,對生活化教學的關注還很薄弱。重視知識結構的建立,卻忽視了知識與生活的聯系,相當多的學生靠“死記硬背”,而一旦遇到實際問題就束手無策;重視習題類型歸納,卻忽視問題生活情景的創設。

      生活化教學尚處于起始階段,對于如何開發生活化地理教學資源、構建生活化課堂教學模式、如何建立相應評價體系等一系列問題研究程度尚淺,沒有專題的`研究,生活化教學基本處于一個自發的、無序的狀態,缺乏規范性、系統性要求與監控,理論體系不完善,實踐模式有很大的研究空間。

      二、研究意義

      1.理論意義

      作為臨沂市“十二五”教育科學研究規劃課題,從基礎理論研究的角度,研究我市基礎教育中學科生活化教學的發展、生活化教學的價值與作用、相關課程資源的開發與建設,探索我市學科生活化教學的理論體系。

      從應用基礎研究的角度,研究中學課程中實施生活化教學的模式與方法,對實施模式與方法進行分類,建立相應框架,進行課程評價方案的探究,構建評價體系。

      2.實踐意義

      首先,為基礎教育學科課程中生活化教學實施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學科的教學實踐和案例分析,以點帶面指導其他學科的教學實施。

      其次,為學科課程中相應資源的開發提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學內容的分析,指導相應資源開發、整合與使用。

      最后,為教師生活化教學意識和素養的形成和完善的培訓提供借鑒。通過問卷調查方式,了解目前各學科教師專業素養狀況和教師認同的培訓方式,構建教師培訓框架。

      三、項目階段性研究成果及實踐效果

      本課題通過理論與實踐的探索,力求構建生活化教學理論和操作基礎,通過開展課題研究追求如下目標:

      1.實效生活教育

      在構建課堂生活化教學模式的基礎上,進一步探索生活化教學的實效性,使學生由被動的學習變為主動學習,讓學生能真正的走出課堂,在生活中完成綜合素質的提高。 2.激活課堂,真正確立學生的主體地位

      通過生活化的課堂,把生活帶進課堂,讓學生認識到知識與生活的密切聯系,讓學生善學,樂學,體現學生的學習興趣和應有地位,使課堂更加活躍。

      3.豐富課程資源,建立相應案例庫,開發校本教學資源

      通過對生活資料的收集,完善課本知識,豐富教學內容,使理論知識與生活實踐充分融合,課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。

      4.提高教師水平,促進教師專業素養的快速成長

      通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力,在課題階段性研究成果指導下,課題組核心成員龐中聰在臨沂市學科優質課大賽中獲得第一名,成長為臨港區首屆教學能手。研究與實踐讓教師對教材、對課標的要求更加明確,推動了我市生活化教學的發展。

      5.形成生活化的教學模式

      通過對生活化教學的探究,最終形成以“挖掘生活資源——創設生活情境——激活生活經驗——豐富生活體驗——聯系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。

      四、項目特色與創新

      1.特色

      (1)跨學科研究:在以地理學科為研究主陣地的前期階段,就專業性質而言,是地理學、課程論和教學論三者之間跨學科的研究,就地理學的學科特點而言,是跨自然地理、人文地理和區域地理的研究。

      (2)框架性研究:項目是一種對“新課改背景下學科生活化教學”這一較大命題比較系統的研究和實踐,涉及這一課題的各個關鍵性環節,都提出了框架性、綱領性的觀點和方案。如基于生活化地理探究式教學的教學流程是“五步”(目標設計、情景設計、問題設計、活動設計、評價設計)“三化”(生活化、系統化、科學化)、“一核心”(以能力培養為核心)。

      (3)貼近教學研究:項目的研究不是生活化的單邊分析,而是與課程目標、內容、方式的多邊分析,不是空對空議論,而是致力課堂教學改革的實打實的研究與實踐。

      2.創新點

      (1)系統地整合課標要求和山東省普通高中學科教學內容調整意見,將精選的生活案例與地理原理有機融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點、能力形成點。

      (2)構建了生活化教學內容選擇的基本流程和三位一體生活化教學方式

      探索形成的“三加一”教學方式是基于生活情景探究式教學特色方式與問題建構方式、能力建構方式、行為養成方式的三位一體方式的結合。

      (3)探索出以“挖掘生活資源——創設生活情境——激活生活經驗——豐富生活體驗——聯系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。

      總之,項目研究成果為實施生活化教學提供了教學依據,探索出實施操作流程,提供了明確的步驟,為教師開展學科生活化教學提供了范式。

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