高中體育新課程有效教學之初探的論文
1.高中體育有效教學的含義
高中體育有效教學的含義是指教師遵循高中體育教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。根據新課程教學要求，也就是學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域所取得具體進步或發(fā)展。這里的進步與發(fā)展不僅有體育與健康知識與技能，還有能力、情感、價值觀等發(fā)展。
2.高中體育有效教學影響因素分析
高中體育教學活動是多種因素參與的結果，其中最重要的基本要素是活動主體（體育教師和學生）、活動客體（體育課程和教材）和中介手段（教學手段）。體育教師、學生、課程、教學手段可以看作是內在地規(guī)定了教學活動狀態(tài)空間結構的四個因素。
1.1體育教師因素。體育教師在教學活動主導作用發(fā)揮程度對體育教學的有效性有決定性的影響。在教學中，教師如通過自身良好的形象，精練的講解，優(yōu)美的示范，合理的組織，耐心的輔導，積極的評價，可以引導學生積極主動地投入學習活動中，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。反之，則會影響學生學習興趣，降低學習效率。
1.2學生因素。高中學生作為體育學習活動的主體，他們在體育教學活動中，不是被動地接受體育教師的指導，而是主動地以自身的獨特活動參與教學過程的。由于受到中考應試教育影響，大部分學生在初中教育階段所受的體育教育，都沒能完成教學任務，學生的體能、技能水平都較低，體育學習能力發(fā)展也較差，學習效能比較低，從而抑制了高中體育教學有效性的攀高。
1.3體育課程和教材因素。體育課程和教材是高中學生進行體育學習活動所指向的對象，是高中體育教學活動的客體。這些活動客體的職能和作用在高中體育活動中，也有一個發(fā)揮與否和發(fā)揮程度的效能問題。高中體育課程結構是否合理，體育教材內容是否具有實效性是高中體育課程效能的基礎。
此外，高中體育教學的有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受到這些因素相互作用方式的制約。體育教師與學生的關系、對學生的影響可以表現為學生對教師所授課程的興趣，同時學習情趣、學習方法、學習效率等也受到擾動而變化。體育教學過程最優(yōu)化必須考慮學生與體育教材的組合方式，也就是體育教材與內容安排要考慮學生的`興趣愛好、身體素質、運動技能水平，達到優(yōu)化組合，才能使學生得到良好的發(fā)展，高中體育教學的有效性得到保證和提高。
3.高中體育實施有效教學策略
3.1強化教學目標意識；強化體育課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要根據體育新課程的課程目標，制定合理教學目標。根據體育新課程的各個領域目標，研究水平目標，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，形成科學合理的“目標群”。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統(tǒng)一協(xié)調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。
3.2營造和諧教學氛圍；有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通與融洽。研究表明，師生之間相互交流時間和機會越多，有效教學的可能性就越大。可見，要激發(fā)學生的主體性，教師要善于為學生創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。
3.3加強體育教師教學能力；努力提高體育教師自身的全面素質，是提高高中體育有效教學的根本保證。只有高水平的體育教師才能使高中體育教學具有明顯的效果，做到有效指導是體現高水平體育教師的一項重要指標。由于學生存在個體差異，教師的有效指導必須要因材施教，區(qū)別對待，具有適時性、準確性、針對性、啟發(fā)性、激勵性。此外，教師要注意分析學生的學習心理，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
3.4提高學生學習能力；新課程關于“自主、合作、探究性學習方式”的提出，強調了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在體育教學中主體地位的確認和尊重。高中生具備了一定思維和動手能力，在課堂教學中，教師應結合學生實際引導學生綜合運用多種學習方式，明確掌握科學的學習方法的重要性，懂得會學、善學、巧學和樂學，從而掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略，發(fā)展與提高學生的學習能力，最終提高體育有效教學。