注重新課標下體育教學方法的創(chuàng)新論文
摘要：面對新的學習目標領(lǐng)域的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法不適應(yīng)《課程標準》的教學要求，是許多教師在新課程的教學中，對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適應(yīng)的原因。那么在新課程的背景下，應(yīng)該改造舊的教學方法，借鑒其它學科的教學方法創(chuàng)造新的教學方法，使新課程標準下的體育教學高效、實效。
關(guān)鍵詞：新課程標準 教學方法 創(chuàng)新
課程標準的實施建議指出：體育與健康課程是以目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學內(nèi)容，運用何種教學方法，只要能達成學習目標就行。這也說明了一定的教學內(nèi)容和運用相應(yīng)的教學方法是完成學習目標的決定因素，同一教學內(nèi)容如果運用不同的教學方法所達成的學習目標是不同的。
1、 新課程標準下體育教學方法創(chuàng)新的指導(dǎo)思想
《課程標準》要求我們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個維度完成中小學體育教學任務(wù)，因而選用的教學方法依據(jù)的對象發(fā)生了很大的變化，教學方法的改進和創(chuàng)新盡在情理之中。
1、1 教師創(chuàng)新的教學方法能為學生提出多種練習方法，以適應(yīng)學生因身高、體重、智能、運動動機、運動經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個學生都能充分的運動，在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足、社會適應(yīng)能力提到提高；都能學到新知識，并在運動技術(shù)上有所提高。
1、2 教法創(chuàng)新應(yīng)重視對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學生的創(chuàng)造欲，不必過分強調(diào)行動一致，提倡“形散神不散”。允許學生發(fā)表不同的意見，抒發(fā)不同的感受。
1、3 教法創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍。
1、4 教法創(chuàng)新應(yīng)與學法創(chuàng)新相結(jié)合。對于學生來說“會學”比“學會”更重要；對于教師來說，教會學生鍛煉比帶著學生鍛煉更為重要。
1、5 教法的創(chuàng)新要注重學生良好情感體驗的獲得，藝術(shù)地創(chuàng)造和諧愉快的教學情境，使學生在運動中與教師、同伴相處得和睦、快樂，使學生既喜歡體育運動，又喜歡體育課，更喜歡體育老師。
2、 新課程標準下體育教法的創(chuàng)新
2、1 運動技能教學中體育教學方法的創(chuàng)新
《課程標準》指出：“在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學生基本的運動知識，運動技能的掌握，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作的細節(jié)”。同時又指出：“運動技能學習領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，運動技能的學習也是實現(xiàn)其它學習領(lǐng)域目標的主要手段之一。”這不僅擴大了運動技能學習的外延，而且指出了運動技能仍然是《課程標準》所要求的體育與健康學習的重要目標，是達成其它學習目標的基本途徑，這對運動技能教學提出了新要求。那么在具體的運動技能教學中，創(chuàng)造新的教學方法，以適應(yīng)《課程標準》的要求，針對不同的教學目標，運動技能的教學方法是不同的，傳統(tǒng)的體育教學將規(guī)范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設(shè)計是依據(jù)學生能在最短的時間內(nèi)掌握技能而展開的。新課程把促進學生的發(fā)展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學習過程中的教育價值，有意識地設(shè)置一定的運動情境或運動課題，將傳統(tǒng)的傳授教學方法變?yōu)椤皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學方法，通過學習能力和學習精神的培養(yǎng)，使學生在運動技能學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，以學生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學習得到弘揚。也為改革和創(chuàng)新適應(yīng)學生發(fā)展的技能教學方法提供思路。
2、2 經(jīng)改造和建設(shè)的體育運動項目作為教材時教學方法的創(chuàng)新
《課程標準》把教學內(nèi)容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據(jù)學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內(nèi)容，使體育教學內(nèi)容更加豐富多樣。《課程標準》實施建議指出：現(xiàn)代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統(tǒng)體育項目，學生自我創(chuàng)編的體育運動項目，校外、社區(qū)體育運動項目等都可以成為體育課程資源。這強調(diào)了體育教學內(nèi)容不等于原傳統(tǒng)意義上的競技運動項目，也不等于專家編寫的體育教科書上的某些教學內(nèi)容。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學激發(fā)學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應(yīng)的充分發(fā)展。除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設(shè)這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設(shè)作為課程資源的運動項目，并作為新的教學內(nèi)容進行教學時，這個過程實際上就是我們教學方法的創(chuàng)新過程。如為了激發(fā)小學生主動積極參與運動，使不擅長運動的學生也能體驗到運動的樂趣，在教學中引進紙球投擲作為教學內(nèi)容時，可根據(jù)學生的需要選取不同形式的玩法，同時根據(jù)學生的情況進行調(diào)整。在技能學習上，先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術(shù)的.意義，并自然地掌握技能；當學生的技能沒有明顯提高時，就通過改變游戲規(guī)則的方法對學生技能進行誘導(dǎo)。通過這樣的創(chuàng)新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關(guān)系及規(guī)則的意義等。
2、3 在學習、教學與評價一體化中，借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創(chuàng)新
促進學習、教學與評價一體化是新課程改革中學生學習評價改革的重要特點。新課程倡導(dǎo)學生的學習評價應(yīng)貫串在教學任務(wù)中，是融入在學生的學習和教師教學的整個過程之中的，是學習和教學的有機構(gòu)成。那么在體育教學過程中怎樣才能做到評價與教學過程聯(lián)結(jié)，將學習、教學和評價聯(lián)結(jié)成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學習目標評價法”、“學習情感評價法”，并認為是整合教與學的過程性評價的有效途徑。這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成為新的體育教學方法和評價方法的范例。“學習目標教學方法”來源于真正意義上的實際或目標，它是由學生和教師根據(jù)學生實際情況，在學生的學習內(nèi)容、運動技能掌握的程度、身體練習的形式、身體練習的運動量、學習時間以及評價學習成果的方式。以規(guī)范學生和教師在教學過程中的職責。學習目標的運用，不僅是學生評價方法的改革，更是教師教學方法的改革和創(chuàng)新，而且能使真正意義上的學生主體性的落實。情感教學方法是將學生個人情感運用于教學、學習評價實踐的嘗試。“情感教學方法”是當學生元認知結(jié)構(gòu)無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)時，通過教師的教學把復(fù)雜的學習任務(wù)加以情感意味，將學生的理解逐步引向深入。正是通過教學的支撐作用把學生的知識低的水平向更高水平上引導(dǎo)。
學生是一個有生命、有好惡、有主觀意識的人，在教學中教師應(yīng)時時將處于被動、壓抑狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有院湍軇有浴Ｔ隗w育教學中，教師要尊重學生的人格與權(quán)利，與學生建立民主平等的師生關(guān)系，形成健康、美好、愉快的氣氛與情調(diào)，使學生在和諧、融洽、寬松的環(huán)境下學習鍛煉，并不失時機地對學生在教學過程中顯現(xiàn)出來的審美意向和創(chuàng)造性，進行形成性和激勵性評價，加以鼓勵贊揚，使學生獲得心理滿足，激發(fā)學習的積極主動性和創(chuàng)造性。
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