網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文
摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式
在國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問(wèn)題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開(kāi)，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。
一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題
研究性教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，我國(guó)高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。
在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來(lái)，教育部通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國(guó)高校的實(shí)施。2007年教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高校“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。
在實(shí)踐層面，對(duì)研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)高校由于對(duì)研究性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解，并沒(méi)有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開(kāi)展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國(guó)高校研究性教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。
1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少
由于思想認(rèn)識(shí)上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視，更沒(méi)有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開(kāi)展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開(kāi)展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué).
2.學(xué)生主體性不強(qiáng)
研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和探索性。但由于對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識(shí)的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，有著豐富信息資源、平等開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為更完善地實(shí)施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，原來(lái)教師角色中“知識(shí)來(lái)源”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、師資等現(xiàn)實(shí)條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補(bǔ)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。
1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識(shí)源泉
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加了教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件
大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識(shí)，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于信息時(shí)代習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開(kāi)放的、虛擬的和龐大而沒(méi)有組織性的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅浪費(fèi)了他們有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易轉(zhuǎn)移他們注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源管理模塊，能很好地實(shí)現(xiàn)資源的分類、檢索和導(dǎo)航，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習(xí)能力提供了良好條件。
三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究性教學(xué)實(shí)踐
“電路分析基礎(chǔ)”是中國(guó)計(jì)量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究電路理論的入門課程。面對(duì)剛高中畢業(yè)的、習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實(shí)施上采取了以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)組織模式。通過(guò)問(wèn)題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決成為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的牽引力。
為彌補(bǔ)“問(wèn)題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問(wèn)題解決提供資源支撐，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程網(wǎng)站有教師精心準(zhǔn)備的“課程教學(xué)大綱”、“多媒體課件”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“課堂教學(xué)錄像”、“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”、“小組討論P(yáng)PT精選”、“小組習(xí)題點(diǎn)評(píng)”等學(xué)習(xí)資源及本學(xué)科國(guó)家精品課程鏈接，學(xué)生可以方便地獲取有利于本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，并通過(guò)相關(guān)國(guó)家精品課程鏈接資源開(kāi)拓寬課程學(xué)習(xí)的知識(shí)面。為增進(jìn)師生間的協(xié)作交流，課程網(wǎng)站設(shè)置了討論板、虛擬課堂、在線自我測(cè)試、作業(yè)和問(wèn)卷調(diào)查等協(xié)作交流模塊，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流和異步交流。這些協(xié)作交流模塊突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限的制約，每一位學(xué)生都可以參與其中。
在課程內(nèi)容的組織上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課程組對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元均設(shè)計(jì)了以“問(wèn)題”為引導(dǎo)的`自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著到“問(wèn)題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問(wèn)題”的答案。“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次。現(xiàn)以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題”教學(xué)模式的組織實(shí)施。
第一層次是基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理解基本理論而提出的問(wèn)題，如本節(jié)中的“開(kāi)路”、“獨(dú)立源”、“受控源”等知識(shí)性問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站相關(guān)資源的預(yù)習(xí)就可以完成。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，能使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問(wèn)題和表達(dá)的能力。
第二層次是具有分析和啟發(fā)意識(shí)的思考性問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力而提出的思考層次的問(wèn)題，此類問(wèn)題以小組合作方式完成。如本節(jié)給出問(wèn)題是：電壓源的主要特點(diǎn)是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點(diǎn)是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨(dú)立源的區(qū)別是什么，有什么共同點(diǎn)。在教學(xué)組織上，教師以“問(wèn)題”為單位將學(xué)生分成3～4個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在本課程網(wǎng)站上的交流互動(dòng)模塊開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是做好“引導(dǎo)者”的角色，先讓各小組代表發(fā)表小組學(xué)習(xí)心得與意見(jiàn)，然后針對(duì)小組討論問(wèn)題進(jìn)行深入講解，結(jié)合例題對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。
基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“問(wèn)題”式教學(xué)組織模式，可以使學(xué)生都參與到相關(guān)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，“電路分析基礎(chǔ)”課程組參與試點(diǎn)的2位教師連年被學(xué)生評(píng)為“我最喜愛(ài)的老師”。學(xué)校通過(guò)隨機(jī)調(diào)查6門課程297位參與該教學(xué)模式教學(xué)改革的學(xué)生，45.03％的學(xué)生認(rèn)為基于Blackboard平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助，43.3％學(xué)生認(rèn)為有幫助；90.15％的學(xué)生希望其他課程也在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生普通反映該模式能很好地發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究。
四、完善網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)模式與實(shí)施的建議
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力及自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的作用是明顯的，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)。
一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除要求教師改變傳統(tǒng)觀念、投入更多的精力外，更重要的是學(xué)生要積極主動(dòng)投入。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學(xué)習(xí)方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
二是教師的綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。但這并非是在削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，恰恰相反，它將教師的主導(dǎo)地位提升到一個(gè)新的高度，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。從研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師既要發(fā)揮好作為教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)者”的作用，又要經(jīng)常在線，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“組織者”角色，通過(guò)在線交流、虛擬課堂、e-mail、網(wǎng)絡(luò)日志等工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑給予適時(shí)幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)、虛擬課堂發(fā)言，通過(guò)調(diào)動(dòng)集體的智慧合作解決問(wèn)題。這對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)面、責(zé)任感都提出了極高的要求。
三是良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境（教育、設(shè)備等教學(xué)硬件建設(shè)）、彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、能激發(fā)教師教學(xué)積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)模式的重要保障。
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