初中科學(xué)小組合作差異教學(xué)思考論文
摘要：“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)，關(guān)鍵是小組合作。在初中科學(xué)教學(xué)中實施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。在實施“小組合作，差異教學(xué)”的過程中，應(yīng)先進(jìn)行差異評估，然后實施動態(tài)分層，最后進(jìn)行差異教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);小組合作;差異教學(xué)
一、“小組合作，差異教學(xué)”的概述及實施意義
目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會，這使得學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式乃至學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會。“小組合作，差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮每個成員的作用，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中實施“小組合作，差異教學(xué)”，有以下幾點作用：１．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會分享、增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；２．通過小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；３．通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的想法、表達(dá)自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中實施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。
二、“小組合作，差異教學(xué)”的內(nèi)涵
“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動的起點，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認(rèn)為，自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功。“小組合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵是小組合作。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，正是由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學(xué)生們對同一事物有著不同的理解和認(rèn)識上的偏差，也因此才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)成員的差異為教學(xué)的起點和重要的資源，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，為每個學(xué)生提供了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實現(xiàn)差異教學(xué)所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態(tài)生成”提供了可能。
三、“小組合作，差異教學(xué)”的實施步驟
在初中科學(xué)教學(xué)中實施“小組合作，差異教學(xué)”一般包括下列步驟：
（一）進(jìn)行差異評估
差異評估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。在開展差異教學(xué)前，我們有必要根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科的特點，對每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科發(fā)展水平（包括基礎(chǔ)知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行差異評估。差異評估的重點是學(xué)科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測試等。在實踐過程中，我們可以把一個學(xué)年作為一個階段，在每個階段初，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行差異評估，從而及時發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面存在的差異，作為實施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)的主要依據(jù)。
（二）實施動態(tài)分層
差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)分層，以充分適應(yīng)學(xué)生差異。差異教學(xué)所指的動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異不同，它是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮，強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異。例如，不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，而且還實行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。在實踐過程中，我們可以根據(jù)差異評估的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分層，一般可分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個小組約６名學(xué)生，其中至少包括１名Ａ等生、２名Ｂ等生、１名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生（一般擔(dān)任小組長）、１名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生（擔(dān)任小組代言人）、１名動手能力較強(qiáng)的學(xué)生和１名生活經(jīng)驗較豐富的學(xué)生（上述人員可以重復(fù)）。在上述分組過程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，從而保證在分組活動過程中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，由于不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平是有差異的，故每個階段應(yīng)根據(jù)差異評估結(jié)果，隨時對學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。
（三）開展差異教學(xué)
１．制定個性化目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師制訂教學(xué)計劃，設(shè)計和組織實施教學(xué)活動提供正確的方向。關(guān)注學(xué)生差異的個性化教學(xué)目標(biāo)的制定，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在每個階段初，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)實際確定本學(xué)年教學(xué)的總體目標(biāo)的同時，根據(jù)差異評估的結(jié)果和學(xué)科的具體情況，為每個學(xué)生制定學(xué)科發(fā)展的個體目標(biāo)；第二，在具體的教學(xué)過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生制定個體目標(biāo)，以使每一個學(xué)生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。
２．設(shè)置多元化任務(wù)
教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展，盡可能滿足每個學(xué)生的需要，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須是多元化的。多元化的教學(xué)任務(wù)首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)的問題的多元化上，即教師為教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問題，必須考慮到學(xué)生的個體差異，能夠為不同的學(xué)生提供選擇；其次表現(xiàn)在完成任務(wù)的方式的多元化上，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點靈活設(shè)計多種形式的活動，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學(xué)習(xí)（如討論、分析、實驗、探究），還可以是全班性的交流和評價。在多元化的任務(wù)中，每個學(xué)生都“有事可做”，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，都有進(jìn)步和提高的可能。
３．開展合作性學(xué)習(xí)
差異教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動的起點，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式開展合作性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生相互協(xié)作、實現(xiàn)差異共享，自然成為開展差異教學(xué)的關(guān)鍵。在動態(tài)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)就是最基本的一種方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科Ａ等生的核心作用，而且要充分調(diào)動學(xué)科Ｂ等生和Ｃ等生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要注意發(fā)揮每個學(xué)生的特長，比如在科學(xué)課的探究活動中，在“提出猜想”“設(shè)計實驗”等環(huán)節(jié)中，往往是思維能力強(qiáng)的'學(xué)生起引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)知識扎實或生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生起輔助作用；在“實驗操作”環(huán)節(jié)中，是動手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實驗；在“分析得出結(jié)論”“合作交流”“反思評價”等環(huán)節(jié)中，則是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過這種小組內(nèi)每個成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、差異共享，才有可能促進(jìn)大家的共同提高。
４．進(jìn)行差異化指導(dǎo)
在差異教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是靈活的、開放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師采取的方法應(yīng)是不同的；其次，針對具體的教學(xué)對象，教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)是靈活的，比如在一個小組合作學(xué)習(xí)活動中，既有面向全體學(xué)生的策略，又有面向部分學(xué)生的策略（比如對于不同層次的學(xué)生，教師提供的策略可能是不同的），同時還有針對學(xué)生個體的指導(dǎo)和幫助，而且不同的學(xué)生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學(xué)生，或者同一個學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程的不同階段，教師采取的策略也應(yīng)有所不同。
（四）實施多元化評價
差異教學(xué)理論和新課程理念都要求在差異教學(xué)過程中實施多元化評價。首先，評價內(nèi)容多元化，即評價的內(nèi)容不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程；其次，評價主體多元化，即除了教師評價以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價；第三，評價方法多元化，即教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評價的方式和方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。比如，對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對于Ｃ等生，采用表揚(yáng)性評價，多尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對于Ｂ等生，采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于Ａ等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化對小組整體的評價，弱化對組員個體的評價；強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的評價，弱化對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；強(qiáng)化學(xué)生的縱向比較，弱化學(xué)生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。
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