淺談中學語文互動教學的價值和原則論文
中學語文互動教學，要求在教學過程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對話、交流，和諧互動，提高教師教學的效果，提高學生的學習效率，促進師生的共同發(fā)展。
（一）中學語文互動教學的價值
中學語文互動教學作為一種新型的教學方式，它的有效實施為我們的課堂教學帶來新的變化，對中學語文的改革產(chǎn)生了積極的影響。一方面，由于互動機制的建立，學習者表現(xiàn)出較強的團體歸屬欲望，伙伴認同和主體角色扮演。教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А钡慕巧瑢W生由被動接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師將問題提到小組，集體心理意識上升，心理感覺就不一樣了。有了問題，由小組討論支持，由于從眾心理的作用，心理壓力就減輕了。回答問題的學生，有小組做后盾，心理上得到了放松。小組活動的背景是組際互動，由于競爭意識的滲透，“被動角色”更容易促成轉(zhuǎn)換。主動學習與學習者的心理放松有效提高了學習效益。另一方面，互動模型課也加強了德育。課堂上由于學生有了互動的學習行為，因而非智力因素評價也應運而生。它改變了傳統(tǒng)教育模式中教師“一言堂”，唱獨角戲，霸占整個講臺，學生洗耳恭聽的課堂氛圍，使得學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機，情感，意志，性格，興趣都成為評價的要素。這就調(diào)整了學生的學習情緒，提高了學習積極性，吹旺了求知的火焰，而且還促進了品德因素的發(fā)展。在這兒“求知”與“求德”是一致的，它們通過“互動”求得促進。這在學習過程中也體現(xiàn)了教育的素質(zhì)化。
（二）中學語文互動教學的原則
確立中學語文互動教學的原則是用以指導具體的語文教學活動。教學如果符合這些原則，就會順利進行，如果違背這些原則，教學質(zhì)量和效率就會受到影響。
1、溝通性原則
師生間的溝通是互動教學順利進行的重要保證，而且溝通的程度直接影響著學生作為主體參與教學的效果。教學中的溝通是通過教學交往與教學活動實現(xiàn)的，它既指學生對教師講解的思考，閱讀的思考，解決問題的思考，也指師生交往，學生之間的`對話和理解。中學語文教師要更新自己的觀念，建立民主和諧的課堂氣氛，注重和學生之間的溝通，注重師生間的合作，讓整個課堂教學滲透“互動”的氣息。為此，教師應給自己重新進行角色定位，改變以往武斷、專橫，把自己的觀點、思考以及意見強迫灌輸給學生的教學態(tài)度，要以“促進者”，“指導者”的身份與學生一起學，變“權威——服從”的教學方式為“指導——參與”的方式。教師要充分發(fā)揮學生的學習主體作用，調(diào)動他們內(nèi)在的學習動力，努力使他們樂意參加到學習活動中來。學生在相互平等和尊重他們?nèi)烁竦幕A上努力地與教師進行合作，成為教師合作的“志同道合”者，教師認真地對待學生并且真誠地與他們合作，只有這樣才能實現(xiàn)真正的溝通，形成以和諧為核心的新型師生互動關系。
2、平等性原則
中學語文互動教學的精神可以概括為三句話：平等互動，互動平等：即在平等條件下實現(xiàn)互動，通過互動教學實現(xiàn)平等。民主互動，互動民主：即在民主條件下實現(xiàn)互動，通過互動教學實現(xiàn)民主。民主性在整個語文課堂應該得到充分體現(xiàn)，學生作為學習主體應享有絕對民主權。個性互動，互動個性：即在個性自由展示的條件下實現(xiàn)互動，通過互動教學實現(xiàn)個性自由展示。教師應該了解每個學生的興趣、愛好和特長，因人施教，讓學生能夠最好地展示其個性特征，給予他們充分的自由空間。平等，民主，尊重是互動教學的思想基礎。我們做教師的不能在青少年最有勇氣發(fā)表意見，最有可能培養(yǎng)自我表達能力的時候限制他們，教師要在充分理解學生的基礎上給予他們發(fā)揮才能和表達自己的機會，鼓勵他們發(fā)表個人的新見解和新觀點。
3、尊重與信任原則
教師首先要尊重學生的人格，特別是要尊重學生的自尊心，任何情況下都不要使學生的自尊心受到傷害，因為這是學生發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力和精神支柱，是他們自我意識的表現(xiàn)。教師只有在尊重了學生的基礎上才能獲得學生的尊重，更好地促進互動教學的實施。其次是要信任每一個學生，相信每個學生都有他自己的優(yōu)點和長處，相信他們經(jīng)過努力都會取得成功。教師必須看到每個學生的內(nèi)在潛能，相信每個學生的學習能力。
4、理解與合作原則
教師要善于理解學生，要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們，包括他們的年齡特點，興趣愛好，思維方式，認知水平和行為習慣等。在此基礎上，同他們建立一種合作關系，讓他們時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步。在語文課堂上實行互動教學模式能夠更好地體現(xiàn)師生間的合作性原則。互動模式具有集體活動，交往學習的特征，因而它自始至終強調(diào)合作性原則。語文教學中的換位思考可分三個步驟進行：一是“自我對象化”。即教師在分析教材，設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。二是“對象自我化”。即教師把教學對象置身于自己的位置上，設想：假如學生是我，他們會怎樣調(diào)節(jié)學生學習需要，激勵學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生學習潛能；具體到一篇課文，他們會如何確定教學目的，設計教學過程，選擇教學方法，他們會講授哪些問題。三是“主賓一體化”。即教師在完成上述兩個步驟，明了學生“學情”的基礎上，根據(jù)學生實際和教學目的，結(jié)合自己的教學水平，選擇符合教學實際的教學內(nèi)容，設計最易使師生互動的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。
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