如何上好語文早讀課教育論文
早讀，顧名思義，即利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強的時候進行復習舊知、預習新課而采用的一種學習方式。一般用時間20—30分鐘。充分重視語文早讀、努力提高早讀效率已成為廣大有識之士的共識。
但在實際的教學中，我們仍然有不少同仁對早讀課重視不夠，存在著早讀目標不明，早讀的內容與形式過于單一，不是齊讀就是自由讀，甚至聽憑學生一讀了之等現(xiàn)象。導致一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲，結果必然是收效甚微。還有的教師干脆利用早讀時間開始講課，更是浪費了極好的時光。這主要是多數(shù)教師未能在思想上引起足夠的重視，僅把早讀當作學校布置的任務來完成，結果勢必造成學生厭惡讀書、厭惡語文，甚至使全天的學習生活一開始就陷入沉悶或低效。
早讀課是語文學習的一個重要陣地，是每天最早和學生見面的一節(jié)“小”課。雖然時間不長，但確實比較重要。“一日之計在于晨”，一天當中，早晨的學習效率相當高，我們一定要充分利用好。早讀課不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結構，增強語感，激發(fā)學習興趣。
那么該如何上好早讀課呢？早讀，早讀，首先要“讀”起來，怎么才能讓學生開口、放聲讀書，以至聲情并茂？下面談談本人的.一些看法。
一、明目標，定任務。
對于一般學生來說，學習的自覺性和計劃性都還不夠，許多良好的學習習慣還沒有真正形成，這就需要教師不斷地引導和幫助，讓每一個學生都融入到學習情境中，不放棄不拋棄，不留給學生任何偷懶的機會。每個學期，教師都要對早讀內容有個整體計劃安排，每節(jié)早讀課都要有適當?shù)睦首x內容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進，逐步增加知識積累。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，值得好好研究。任務要定的適中，要讓多數(shù)學生有信心完成，早讀課不能與語文課堂學習完全脫節(jié)，另搞一套。教師必須結合自己的教學計劃科學安排早讀內容。
二、造氛圍，講方法。
沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，能大大提高學生的積極性。
氛圍好，效果妙。個人與個人，小組與小組，展開多種形式的朗讀比賽，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力。可以進行表演性朗誦，分角色朗讀。還可以舉行背誦比賽，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現(xiàn)突出、進步明顯的要及時獎勵，對落后的要耐心指導。這樣我們會發(fā)現(xiàn)：即使那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，也會不甘落后、超常發(fā)揮。比賽結束后要及時評比，用一些小獎品作為獎勵。
從教育心理學角度來講，朗讀可以調動學生的多種感官功能去記憶所學內容，目看、口誦、耳聽、腦記，“書讀百遍，其義自見”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。通過朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，可以強化學生的主觀感受，拓寬學生的人文底蘊與內涵。早讀課一定要讓學生誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。
教是為了更好地學，站在學生的立場上觀察與思考，站在學生學習的角度進行設計，才能改善學生的學習狀態(tài)，才能真正促進學生的發(fā)展。關于這個問題，其實還是葉圣陶先生說得最為中肯、實在：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行，老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”當我們陷入迷途中無所適從的時候，葉老的話特別能讓我們頭腦清醒。
三、勤指導，常檢查。
語文教學中培養(yǎng)語感至關重要，朗讀正是培養(yǎng)語感的極佳條件。在早讀課上，可以背需要背的優(yōu)秀詩文，可以讀優(yōu)美的語段，也可以記當天所學的字、詞、句等。當然絕不能放任讓學生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學生在早讀課把前后所學知識相聯(lián)系，融會貫通，舉一反三。
勤檢查，多鼓勵，充分發(fā)揮學生主觀能動性。學生在早讀課上到底記得如何，小組長可以檢查，教師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞。在檢查中應及時正面評價，增強學生學習的欲望，進一步挖掘其學習潛能。
四、多形式，重效果。
學生早讀的讀書形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領讀，師領讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。無論哪種形式，務必講求實際效果。讀了一段時間后，還可以指導、幫助學生聽寫、板書等。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以加深對作品的理解，激發(fā)學生的情感。
總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現(xiàn)。教師還要根據(jù)自己所帶班級學生的學情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無虛發(fā)，讓早讀課上得生動、有趣，收到出奇之實效。
讓我們吹響清晨的第一聲號角，努力走出早讀課的一些誤區(qū)，激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，引領學生快樂地掌握知識。這樣，我們的早讀課就會精彩起來：“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出佳績。
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