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    淺析情感教育在素質教育中的地位和作用論文

    時間:2021-07-02 17:36:48 論文 我要投稿

    淺析情感教育在素質教育中的地位和作用論文

      摘 要:教育不僅是傳遞學科性知識的工具,教育更要追求人的發展和內在和諧,體現對人類終極關懷的精神。期望真正的素質教育在重視學生學業的同時,更加注重學生的情感教育、注重其身心素質的整體發展。

    淺析情感教育在素質教育中的地位和作用論文

      關鍵詞:情感;教育;素質教育。

      美國教育家、素質教育倡導者詹姆斯·多姆生認為:"一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅是學業突出的百分學生相比,前者更有利于社會。因而,我們的教育當下更要注重幫助學生確立自身的價值、學會互補技能、正視競爭、尊重原則以及學生體魄健康等方面,我們需要更多的快樂而健康的、能夠從事各項工作的普通人,而不是病態的天才。社會發展趨勢證明:一切發展只有建立在人的發展之上,才是有意義的,才是符合"人性"的。人的發展是與環境協調一致、與人和諧相處、情感豐滿的和諧過程。所以,教育要把人的發展作為出發點和落腳點,擺脫片面素質追求的價值取向,實現人的均衡、和諧的發展。完整的素質教育在重視學生學業的同時,應更加注重學生的個性、情感、應變能力、生活能力、獨立意識、競爭能力及個人價值等方面的全面提高。

      情感是知識向智力轉化的動力,是聯接教師與學生的橋梁,是人格發展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能,也已為現代心理學,特別是人格理論的發展所證實。

      據美國《時代》周刊最新研究報告指出:真正決定人類智慧的并非智商,而是情感。因為只有善于控制自己情感的人,才能擁有更多的成功機遇并做出成績。有關研究也表明,孩子未來成功20%取決于孩子的智商,80%取決于他的有情商。據此,筆者認為,學生智力的發展,有賴于非智力因素的優化。而非智力因素的實質就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要組成部分,情感的發展是個體成熟的一個極其重要的表征,情感智力是決定其人生成功與否的關鍵。正是在這個意義上說,一切忽視或低估非智力因素培養的思想和行為,都難免會給教育實踐帶來極大的妨害。

      來自新西蘭的一個研究表明:如今孩子的智商是提高了,高于前半個世紀20個百分點。但具有諷刺意味的是:在一代比一代更聰明的同時,情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面,今天的孩子在許多方面都不如上一代。據美國近15年的統計,兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍,來自保護兒童基金會的一組統計數字呈現出:美國平均每天有3名25歲以下的青年死于愛滋;平均每天有25人感染愛滋病;每天有6名兒童自殺;有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕;每天有1407個少年母親生下嬰兒;有2833名兒童退學;每天有6042個孩子犯非暴利罪被捕;有135000兒童攜槍上學。……,鑒于年輕一代的道德面貌與科學文化發展相背離日益嚴重的現象,當代世界一些發達國家的教育家們,都在極力探討物質文明與精神文明同步發展的問題。他們強調指出:"發展智力絕不能以犧牲兒童的社會性情感為代價,一個健康的社會決不可能由缺乏良好社會情感的高智能群體組成。" 長期以來,受應試教育的影響,我們僅僅將情感教育作為促進學生認識(理性)發展的手段與工具,并沒有把它作為實現理想教育目標的一個有機組成部分:一方面,學校片面追求升學率,師生間關系疏遠,感情淡漠;另一方面,社會、家庭有意無意將升學作為教育和生活的目標,將結果作為唯一的衡量標準。據一項全國 2 2省市的調查也表明,近13%的兒童、青少年存在人際關系、情緒穩定性和學習適應性方面的問題。清華學生硫酸傷熊、馬家爵殘殺數位同學……眾多青少年暴力事件,不能不引發我們深思:我們的教育怎么了?我們的教育是否存在情感教育的缺失?

      關于情感教學就有如下一些研究結論:

      (1)情感教學是現代教學論的有機組成部分,是現代教學理論發展和創新的突破口。情感不僅是實現教學目的和任務的手段,也是教學的目的之一;

      (2)教學過程本質的探討應以人為中心,聯結教師與學生,學生與教材的樞紐不僅是人類的歷史經驗,也包括人的情感;

      (3)教學活動需要一個寬松的學習氣氛,學習活動不僅促進人的認知發展,也促進人的情感發展;教學不僅是機械和枯燥的記憶,也是享樂和愉快的發現。

      (4)情感不僅是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學過程中培養出來的,人的情感發展植根于教學活動之中"。

      以上研究結果充分說明,情感教育不僅是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題,而且情感影響每個個體身心的健康成長,乃至整個社會的文明與進步。離開情感層面,教育就不可能鑄造個人的精神、個人的經驗世界,不能發揮大腦的完整功能,不能保持道德的追求,也不能反映人類的人文文化世界。

      當今時代的中國社會正處在價值重估與重塑的'轉型期,人們的生活正經受著全方位、深層次的震蕩,)人們必須做出足夠的思想準備去適應生存方式的急劇嬗變。社會大環境的變化必然沖擊到各方面都尚未成熟的學生群體。據調查,目前在學生群體中有相當一部分人不能正確處理遇到的各種問題,從而感到困惑和迷茫,經常受到焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒的影響,嚴重的還發展成為心理障礙。20XX年9月1日是"世界預防自殺日",國家有關機構公布的數字另人觸目驚心:我國每年至少有25萬人自殺,200萬人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。據WHO(世界衛生組織)的統計,中國青少年自殺人數占自殺總人數的26.64%,尤其中國青少年女性的自殺率已為世界之冠。更令人擔心的是,中國青少年的自殺率呈逐年增長之勢。由于素質教育在觀念層面和操作層面的分離,所帶來的嚴重后果已不能不令人擔憂。

      教育不僅是傳遞學科性知識的工具,教育也要追求人的發展與內在和諧,體現對人類終極關懷的精神。期望真正的素質教育,不但能使人去充實、愉快地生活,而且還能使人充滿激情地領略生活的樂趣。期望學生通過素質教育,學會一種健全、豐富、自主的生活。隨著素質教育改革的推進,我們期待"情感教育"能被更多的地方所重視,更期望"情感教育"能被列入國家教育發展的大戰略,這將給一代又一代的受教育者帶來心靈的啟蒙。

      參考文獻:

      [1]宋學成,胡愈喬:論情感教育[J]· 延安教育學院學報2001 (1)。

      [2]朱小蔓:教育的問題與挑戰--思想的回應[M]·南京: 南京師范大學出版社 ,2000。

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