學校內(nèi)部教育均衡發(fā)展的新思路論文
隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的強力推進，教育均衡發(fā)展被提上了各級教育行政部門的議事日程。縱觀各地區(qū)的運行狀況，教育均衡強調(diào)更多的是宏觀層面，而對學校內(nèi)部的教育均衡，即微觀領(lǐng)域：則很少觸及。其實，教育均衡應(yīng)該包括宏觀和微觀兩個層面：宏觀層面屬于國家戰(zhàn)略，它關(guān)系到一個國家教育可持續(xù)發(fā)展和民族素質(zhì)的提高；而微觀層面，則事關(guān)每一屆青少年的成長和學校的科學發(fā)展。灌云縣伊山高級中學在實現(xiàn)學校內(nèi)部教育均衡化發(fā)展方面進行了有效的探索，積累了一些經(jīng)驗，也取得了顯著成效。
一、合理配置教師資源，促進各年級協(xié)調(diào)發(fā)展
近幾年來，灌云縣伊山高級中學以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。學校十分注重各年級均衡發(fā)展，促進良性互動，將學科帶頭人和骨干教師合理均衡分配到各年級，讓各年級各學科都有把關(guān)者、領(lǐng)頭人，堅持新老教師相互搭配、優(yōu)秀教師和普通教師相結(jié)合。通過加強“內(nèi)引外聯(lián)”，充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的示范帶動作用，并在精神和物質(zhì)上實行雙重激勵，把他們的示范帶頭作用與評優(yōu)晉級、綜合考核、骨干教師津貼等掛鉤，每學期開學初要組織他們上示范課，樹立引領(lǐng)標桿。學校通過每周教研活動和教師例會時間，安排學科帶頭人和骨干教師帶領(lǐng)大家學習新課程改革的有關(guān)文件和理論，定期組織教學骨干開設(shè)專題講座，在全體教師的頭腦中牢固確立新的教學觀念，強化課改意識和質(zhì)量意識，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時學校每年要開展一次學科帶頭人和骨干教師的評比活動，使優(yōu)秀教師充當火車頭，成為各學科教學的領(lǐng)跑者。
當然，均衡分配不等于平均分配，堅持畢業(yè)班優(yōu)先選擇教師必須建立在各年級都能“吃飽吃好”的基礎(chǔ)之上。同時要充分發(fā)揮教研組的功能，堅決打破年級之間的界限，建立各年級教師相互開放課堂、共同參與教學研究的長效機制。
二、堅持循環(huán)教學模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)
從提高教師隊伍的整體素質(zhì)著眼，學校堅持高中教師三年循環(huán)制教學模式，讓全體教師都能得到鍛煉，以盡快適應(yīng)高中各年級的教學工作。能否搞好循環(huán)制，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮年級骨干教師的作用。為此，伊山中學對每個年級的學科帶頭人和骨干教師定任務(wù)、壓擔子，由骨干教師擔任備課組長，把握整個教學方向，帶領(lǐng)其他教師共同進步。
近年來，伊山高級中學通過開展“結(jié)對幫扶”活動，大力實施“青藍工程”，實行“以老帶新”結(jié)對子，促進青年教師更快地成長。新老結(jié)對幫扶教師互相聽課，對剛畢業(yè)的青年教師則要求他們每上一節(jié)，必須先聽一節(jié)老教師的課，上課結(jié)束后還要請老教師進行點評，以不斷提高教學技巧和業(yè)務(wù)水平，這樣，不僅促進了老教師抓課堂教學效益，也帶動了新教師快速成長。學期結(jié)束后，學校還要開展評選活動，將“結(jié)對幫扶”成果作為教師考核的一項重要內(nèi)容，納入教師業(yè)務(wù)檔案。
通過“結(jié)對幫扶”，互幫互學，相互促進，學校有一大批青年教師走到了重要崗位，并取得了可喜成績。近年來，全校先后有32名青年教師在縣教學設(shè)計、市教學基本功大賽中獲獎，有兩位教師在江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。 為提高教師整體素質(zhì)，學校堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合，一方面邀請南師大何永康教授、江蘇教院程振響教授、南京金陵中學特級教師朱建廉等名師、專家來學校講學，將先進的教育理念貫徹到教師的教學實踐中；另一方面從外地招聘了一批研究生等高學歷畢業(yè)生，為教師隊伍增添新鮮血液；組織了一百多名教師參加各級培訓和研究生班學習。
三、加快后備人才培養(yǎng)，促進學校可持續(xù)發(fā)展
伊山中學在推進教育均衡化的`過程中，把加強后備人才的培養(yǎng)、建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，十分重視為教師搭建成長平臺，精心選擇活動載體，讓優(yōu)秀教師盡快脫穎而出，為學校教育均衡發(fā)展提供強有力的人力支撐。
首先，學校重視對教師公開課這一傳統(tǒng)“戲臺”的搭建，并進行大膽創(chuàng)新。學校把各種課型納入了教師的綜合考核和業(yè)務(wù)檔案，課后實行由教師、學生參加的評課，并進行量化積分，量化結(jié)果與教師晉級、職稱評聘和獎勵性績效工資掛鉤，這樣不僅調(diào)動了教師的積極性，也保證了質(zhì)量，促進了教師的成長。2010年，學校開展的“三課五評”（“三課”即市縣骨干教師上示范課、青年教師開設(shè)公開課、觀摩課，“五評”即開展“優(yōu)秀備課組長”、“優(yōu)秀教研組長”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教育園丁”和“優(yōu)秀教學骨干”評比）活動，有力地提升了教師的教學水平，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍和機制。
其次，學校積極探索新形勢下教師成長的平臺打造。近年來，學校先后開展了教師“現(xiàn)場備課、隨機說課、組內(nèi)評課和網(wǎng)上交流”活動，舉辦了“合作探究”教學論壇，舉辦了體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，開展了“我的教育故事”征文和教師硬筆書法比賽等，讓各科教師都能充分發(fā)揮自己的長處和聰明才智。特別是學校開展的“三案六環(huán)節(jié)”現(xiàn)場備課比賽，“教案、學案、鞏固案”的交流和展示，“六模塊建構(gòu)式課堂”同課異構(gòu)活動，使一批青年教師在新課堂教學模式下如何提高教學效益走在了課改前列。在前不久全縣舉行的高中語文“三案六環(huán)節(jié)”新教學模式下優(yōu)秀備課組評選活動中，伊中高級中學語文備課組被評為優(yōu)秀備課組，有9位青年老師獲獎，成為全縣新課改的典型集體。正如一位老教師所說：“青年教師的快速成長，雖然讓我們老教師感到壓力越來越大，但我們更是欣慰，因為，教育的希望在青年教師身上，學校的可持續(xù)發(fā)展要依靠青年教師去實現(xiàn)。”
優(yōu)化教學資源的配置，建立大循環(huán)教學模式，著力打造優(yōu)秀教師群體，這三者有機統(tǒng)一，缺一不可，也是實現(xiàn)學校教育均衡和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。
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