大學生批判性思維能力培養(yǎng)思考論文
【摘要】批判性思維能力是大學生素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要組成部分，大學英語寫作是培養(yǎng)學生批判性思維能力的顯著方式，教師應積極創(chuàng)新大學英語寫作教學的策略和模式，合理設計符合大學生心理特點和認知水平的寫作任務，幫助學生對自己的思維過程進行不斷地反思，以促進學生語言水平和思維能力的共同發(fā)展。
【關鍵詞】批判性思維能力；大學英語寫作；培養(yǎng)策略
1前言
作為當代教育的核心內(nèi)容之一，批判性思維能力的培養(yǎng)被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學生批判性思維能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標準之一。在用英語寫作的時候，學生需要對所掌握的材料進行分析、比較、綜合、概括、推理，進而將自己的思想表達完整，因此，大學英語寫作是培養(yǎng)學生批判性思維能力的顯著方式。在大學英語寫作教學中，教師應靈活運用教學策略，設計出能夠充分發(fā)揮學生批判性思維能力的寫作任務，在促進學生思維的準確性和清晰性發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的批判性思維能力及對相關技能的靈活運用。
2批判性思維能力在教育中的應用
Dewey是最早將批判性思維引入現(xiàn)代教育領域教育學家，他認為批判性思維是一種內(nèi)省式思考，是主體基于證據(jù)和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學生的創(chuàng)造性和批判性思維可以通過針對性的訓練進行培養(yǎng)(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內(nèi)在關系，他認為寫作過程同時也是思維活動過程，學生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡，學生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關鍵指標。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學生分析問題、綜合細節(jié)、得出結(jié)論的能力，這一過程使學生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學英語寫作教學中，使教師更多地介入學生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統(tǒng)的寫作評估方式，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。
3大學生批判性思維能力培養(yǎng)策略
3.1改革教學模式，注重內(nèi)容反饋
作為重要的思維工具之一，語言在促進學生分析、評價、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學采用結(jié)果教學法，側(cè)重訓練學生的語言知識與技能，學生被動地“復制”教學材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應把寫作教學的中心由“結(jié)果教學法”轉(zhuǎn)向“過程教學法”，讓學生真正在構(gòu)思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環(huán)節(jié)，教師應把評價的重點放在寫作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當?shù)�。教師應轉(zhuǎn)變打分者的角色為導向者，為學生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學生去思考并多次修改文章。學生在對文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。
3.2結(jié)合閱讀教學，鼓勵同伴互評
寫作教學不是孤立的，學生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫作的關系最為緊密，由讀到寫的`過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學生在學習中的中心地位。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以通過設計基于閱讀的寫作任務，鍛煉學生運用英語理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學生通過對材料的嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學生的思維敏感性，在同伴互評中，學生可以取長補短，體驗他人的寫作經(jīng)歷，同時，學生的角色也從被動的反饋接受者變?yōu)橹鲃拥脑u價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。
3.3豐富寫作任務，激發(fā)寫作興趣
語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學英語教學過程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學生情感需求和認知特點的寫作任務，讓大學英語寫作充分體現(xiàn)語言、思維和情感的交融，以促進學生語言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話題寫作和讀寫結(jié)合型寫作任務的基礎上，教師可以采用任務驅(qū)動型教學法豐富寫作任務的多樣性，通過層層深入的寫作任務，學生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫，不斷修正自己的寫作內(nèi)容和語言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸托薷亩a(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務中，學生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學習和寫作模式，在語言應用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發(fā)展。
4結(jié)語
培養(yǎng)學生的批判性思維能力不僅是促進學生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學英語寫作教學中，教師應綜合運用多種教學策略，將過程寫作法和結(jié)果寫作法有機結(jié)合，設計靈活多樣的寫作任務，激發(fā)學生的寫作興趣；同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，積極參與到作文互評中，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，使學生的語言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.
[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981