中等職業(yè)學校教育教學的論文
1先進的教學理念
由接受性學習向主動性學習轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)學生主動學習的學習觀。充分調(diào)動學生學習的主動性，學生學習的主動性是成功學習的基礎(chǔ)，只有主動學習、主動求知，才能促進自己發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造。要由傳統(tǒng)教學中的只注重知識的儲備、片面訓練學生的記憶力得被動學習方式向培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)變。在評價標準上，由分數(shù)至上的評價標準向?qū)W生的綜合能力的評價標準轉(zhuǎn)變，確立開發(fā)學生綜合潛能的科學的評價觀。
2綜合實用性的課程改革
課程改革是教學改革的重心。國務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學質(zhì)量的的核心，是教學改革的重點和難點。它關(guān)系到課程目標，教學計劃、教學內(nèi)容、考試形式等各個方面。
2.1課程學時
實現(xiàn)四增四減：增加應(yīng)用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業(yè)課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業(yè)課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。
2.2課程內(nèi)容
中等職業(yè)教育課程內(nèi)容要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學內(nèi)容要朝實用方向轉(zhuǎn)變，讓學生掌握實用的知識和技能。
（1）普通文化課設(shè)置
在普通文化課教學中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導致學生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學生感覺學得煩。因此普通課的內(nèi)容選擇要突出職教特點和學生實際，實現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、生活性三統(tǒng)一，應(yīng)用性指要突出課程內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要圍繞著職業(yè)活動來組織選擇。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際，貼近學生的生活。除此之外，運用多種教學手段，激活課堂教學，提高課堂教學的趣味性。
（2）專業(yè)課設(shè)置
由于職業(yè)崗位的變化加快，應(yīng)加強通用知識、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強學生的轉(zhuǎn)崗能力。專業(yè)課實現(xiàn)兩結(jié)合，一是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合；二是專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，專業(yè)實踐課突出實踐性、應(yīng)用性、適應(yīng)性，強化實踐技能，實現(xiàn)理論知識向能力養(yǎng)成的有效過渡。專業(yè)活動課，從趣味性出發(fā)，突出適應(yīng)性。圍繞學生的素質(zhì)形成和發(fā)展來組織，鍛煉學生的從業(yè)能力，適應(yīng)社會需要。
（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
為適應(yīng)學生多元化發(fā)展、就業(yè)能力的需要、不同崗位的需求，必須對現(xiàn)行的課程進行調(diào)整，重組，實現(xiàn)知識的整合。
3靈活而高效的教學方法
教學方法改革是教學改革的重頭戲。教學有法、教無定法、貴在得法。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點和學生的實際情況，教學方法改革也應(yīng)建立在“以就業(yè)為目標”、“以能力為本位”的基礎(chǔ)之上，教以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，以大面積提高教學質(zhì)量為目標。指導學生學法，引導學生會學、樂學。
3.1理論與實踐整合法
這種方法將理論和實踐一體化。
3.2情境激趣法
問題的設(shè)置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術(shù)性，激起學生認識上的沖突，刺激學生學習興趣，在情境式課堂中，用藝術(shù)化的問題激趣，師生關(guān)系融洽，學生樂學。
3.3活動教學法
這種教學方法以學生的動手操作為核心展開教學，教師真正放權(quán)，成為學習的指導者，讓學生在活動中學習。
3.4問題驅(qū)動法
“學起于思，思源于疑”，學生有疑問，才能進一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學生引入生疑、解疑之門。
3.5行為導向教學法
這種方法是讓學生直接走向?qū)嶋H，并通過視覺感知獲得感性認識，消化、領(lǐng)會、理解、落實所學的知識的方法。
3.6合作探究法
教學中要充分發(fā)揮學生的主體的地位，讓學生成為學習的主人，合作探究法是有效的途徑。
3.7激勵誘導法
也稱為討論學習法，是通過集體智慧的相互啟發(fā)、相互誘導、相互激勵從而解決實際問題的創(chuàng)新學習方法。
3.8角色扮演法
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的角色演練情境，給予適當?shù)囊龑Ш忘c播，激發(fā)學生們的演練激情。讓學生運用所學知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準確的'分析和判斷，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進、自我提升，培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度，既加深了對職業(yè)知識的理解，又強化了職業(yè)素質(zhì)，縮短了學習與就業(yè)崗位的距離，提高了就業(yè)能力。
4現(xiàn)代化的教學手段
現(xiàn)代化教學手段是教學改革的立體音箱。現(xiàn)代化教學手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學效率，教師教得輕松，學生學得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學，在理論和實踐一體化的教學中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學生的心，能充分調(diào)動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發(fā)人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學生手腦并用的聽、說、讀、練；學生既可以現(xiàn)場演示，也可以討論、練習。在講授、練習、反饋、作業(yè)整個教學環(huán)節(jié)都能派上用場，極大地調(diào)動學生有效學習的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、多種軟件等。
5科學的評價手段
科學的評價手段是師生發(fā)展、完善的裁判員。傳統(tǒng)的課堂單一性、片面、缺乏科學性的評價標準體現(xiàn)在：對教師，只有領(lǐng)導從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學生，只有教師對學生的絕對權(quán)威的評價，缺乏學生的自我評價，忽視學生的主體作用。這種評價標準制約著教師的教和學生的學，在某種程度上已經(jīng)成為教學改革的嚴重阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。評價標準既要考察現(xiàn)在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業(yè)教育的發(fā)展，推進教學改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導與促進。要用發(fā)展的眼光、科學的標準評價學生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發(fā)展、自我完善。
5.1對教師的評價
本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學過程、教學效果、教學管理，教學改革和研究；所教學生的學習狀態(tài)、情感培養(yǎng)、價值觀的樹立等方面實行科學的、系統(tǒng)的、全面的評價。
5.2對學生的評價
一是教師、家長、社會的評價。對學生評價要以調(diào)動學生學習積極性，提高其綜合素質(zhì)為目標，從學時的知識、能力、態(tài)度、情感、品德等多方面進行科學而全面的評價。二是學生自我評價。學生的自我評價過程就是學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我、調(diào)整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學生通過對自己的評價，可以看到自己的進步和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學生可以實事求是的剖析自己、認識自己，找出正確的學習方向，從而形成自主性學習意識，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)其力求上進的信心。
6全能型教師隊伍建設(shè)振興教育、提高國民素質(zhì)，教師為本
教育的改革和發(fā)展必須有一大批高素質(zhì)的全能型教師隊伍。中等職業(yè)院校獨具特色的培養(yǎng)目標是適應(yīng)崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來培養(yǎng)，具體策略如下：
6.1構(gòu)建教師培訓絡(luò)
加強中職學校師資隊伍的建設(shè)，關(guān)鍵就在于提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師向“專業(yè)化”發(fā)展，成為專家型、學者型的中職教師。而這需要有一個強有力的保障體系，構(gòu)建一個系統(tǒng)培訓網(wǎng)絡(luò)，加強教師理論培訓的強度，擴大參與學習的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓交流中，要向他們闡述職業(yè)教育教學改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養(yǎng)，而且愿意將改的內(nèi)容實施到真正的課堂教學第一線，并且鼓勵教師的教、改、研，實踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。
6.2促進“雙師型”教師的成長
“雙師型”教師是指要既具備一定專業(yè)理論知識，又具備相應(yīng)專業(yè)實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是專業(yè)教師又是高級技師，既是人師又是經(jīng)師。“雙師型”教師目前是職教師資隊伍中的重要組成部分，它職業(yè)教育發(fā)展的必需人才，加大力度發(fā)展“雙師型”教師，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，理論與實踐兼得的實用性人才的培養(yǎng)。
7比較成型的新教學模式
7.1分層教學
古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生劃分為水平層次小同的學習群體并區(qū)別對待，以使這些群體在教師恰當?shù)慕虒W策略和師生互動中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學的常見模式：班內(nèi)分層教學模式，“分層互動”教學模式，目標分層教學模式，走班分層教學模式“，個別化”學習模式。
7.2互動式教學
現(xiàn)代教學論認為“，學習的過程不僅是個認識過程，而且是個交流和合作的過程”。“互動”是指在課堂教學過程中，教師與學生以及學生與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現(xiàn)教學中認知、情感的和諧。目前，多數(shù)中等職業(yè)院校在對“實踐能力”、“動手能力”的強調(diào)下，很多學生的職業(yè)技能不同程度地有所提高，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，學生能力水平的單一和職業(yè)核心能力的低下令人擔憂。有的學生知識而極為狄窄，有的學生組織協(xié)調(diào)能力非常差，有的學生在學習與生活中遇到此困難很難調(diào)整心態(tài)，有的學生而對市場就業(yè)競爭束手無策。學生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、禮會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學習和發(fā)展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學校尚缺乏對師生雙主體的認可，師生在教學過程中缺乏種互動的默契配合。因此，樹立學生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，建立教學過程的互動模式，實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，傳遞接受式為主向以引導探究為主的多樣化教學轉(zhuǎn)變，在教學過程互動中，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力顯得至關(guān)重要。
7.3一體化教學
一體化教學模式，就是將理論與實踐緊密地結(jié)合在一起，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習訓練與頂崗工作相結(jié)合，讓學生在學習理論知識的同時完成實踐學習。這具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學情景與工作環(huán)境一體化、理論教師與實訓教師一體化、學生與企業(yè)員工一體化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，成為一體。為丁推行一體化教學模式，學校應(yīng)具備一體化的教學機構(gòu)、一體化的教師隊伍、一體化的教學場所、一體化課程教學標準和一體化課程教材。職業(yè)學校進行一體化教學改革。分為三個階段：理論、實習“一體化”；工學結(jié)合“一體化”；頂崗實習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。上述對中等職業(yè)教育教學改革方向研究具有深厚的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，具有很強的可行性和可操作性，對中等職業(yè)教育教學改革具有一定的指導意義和推廣價值，為中等職業(yè)教育教學改革提供了有益的參考。
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