物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文
摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養(yǎng)應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。
關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環(huán)境
1目前課堂教學中學生提問存在的問題
在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應試教育，學生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。
1.1學生缺乏基礎(chǔ)知識的積累
積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。
1.2學生缺乏較好的提問環(huán)境
在教學過程中，課堂環(huán)境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設(shè)定的或某種特定的教學環(huán)境中，讓學生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。
1.3學生缺乏提出問題的技巧
在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的`興趣，對課堂學習的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。
2怎樣提高學生的提問能力
2.1培養(yǎng)提問意識
目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設(shè)置老師同學交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學生的提問能力。
2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學生的提問水平得以提高
高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｒ虼耍蠋熜枰谑谡n之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。
2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性
即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎(chǔ)較好的學生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。
2.4力爭給學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境
良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。
3結(jié)語
總之，在高中物理課堂教學中，應調(diào)動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學生對物理知識點的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導學生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。
參考文獻：
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