大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐論文
摘要:在分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，討論出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的弊端，分別針對(duì)性地提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放、考核方式多元化的方案進(jìn)行改革實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式單一;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一;考核方式單一;網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放;考核方式多元化
1引言
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為高校理工類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)、掌握物理技能的重要環(huán)節(jié)，更在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面起到不可替代的作用。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生參與實(shí)踐研究的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到極大地提升[1］。但通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，仍能從中發(fā)現(xiàn)一些延續(xù)已久的弊端。本文正是對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并尋求相應(yīng)方案改革實(shí)踐進(jìn)行解決。
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的按班上課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的模式，即不同理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)按照相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但這并不利于因材施教和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源也沒(méi)有得到充分的利用[2］，存在教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的弊端。
2.1教學(xué)模式單一
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，通常按照傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、操作演示、學(xué)生模仿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教師評(píng)分的固定的教學(xué)范式進(jìn)行，形成處處以教師演示為中心，學(xué)生被動(dòng)模仿的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，僅僅是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)模仿，極大地壓制了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新思路。另外，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的前提下，如果充分考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良莠不齊而延長(zhǎng)課上講授，則必然會(huì)過(guò)多地占用學(xué)生的操作時(shí)間；如果精簡(jiǎn)講解內(nèi)容而減少課上講授，則必然會(huì)有學(xué)生因預(yù)習(xí)不到位而無(wú)法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這都極大地影響了實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量效率。
2.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校對(duì)大部分的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，存在涵蓋專(zhuān)業(yè)廣的特點(diǎn)。但各專(zhuān)業(yè)學(xué)生因其獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及后續(xù)的專(zhuān)業(yè)需求都不相同。如果統(tǒng)一地按照相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)課程，一方面會(huì)讓部分學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生畏難情緒；一方面也會(huì)讓部分學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容與其專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏興趣。
2.3考核方式單一
嚴(yán)格的考核制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件[3］。考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值定位和精力投入。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核，目前多數(shù)高校仍采用偏重實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績(jī)的方式進(jìn)行評(píng)定。這種考核方式并不能充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生將精力側(cè)重于書(shū)寫(xiě)文字報(bào)告上，而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。我們深知實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更重要，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核比重[4］。
3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐
在理工類(lèi)高等院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。近些年來(lái)，高校在加大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)館建設(shè)和更新實(shí)驗(yàn)儀器的同時(shí),也積極針對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢(shì)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。結(jié)合青島科技大學(xué)高密校區(qū)物理實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行的改革嘗試，以及與相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的問(wèn)題，已初步探索出一套完整的解決方案。
3.1針對(duì)教學(xué)模式單一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)
基于MOOC教育思路，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際需求，青島科技大學(xué)高密校區(qū)自主研發(fā)的高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)已于2016年3月投入運(yùn)行，校區(qū)內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)課程都通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)上平臺(tái)的網(wǎng)上預(yù)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)約，從而留出充足的線(xiàn)下課堂時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、師生互動(dòng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的應(yīng)用方案，針對(duì)性地制備了相關(guān)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行上傳。特別是其中的實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生可以自由安排時(shí)間地登陸線(xiàn)上視頻，結(jié)合書(shū)本進(jìn)行形象地理解預(yù)習(xí)，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有選擇地準(zhǔn)備了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試試題進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出合理評(píng)判，并以此成績(jī)作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室正式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的前提要求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的投入應(yīng)用，在線(xiàn)下教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)習(xí)預(yù)約已掌握的實(shí)驗(yàn)原理和具體操作，可以選擇性地精簡(jiǎn)講解，從而為學(xué)生的操作節(jié)省出大量時(shí)間。并且通過(guò)對(duì)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)測(cè)試試題的解答情況進(jìn)行匯總總結(jié)，歸納出學(xué)生共性的錯(cuò)誤作為線(xiàn)下講授的重點(diǎn)，充分提高線(xiàn)下的課堂效率，使線(xiàn)下教學(xué)更有目的性。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)的作用，為線(xiàn)下課堂教學(xué)提供導(dǎo)向性和針對(duì)性。
3.2針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放
在按照實(shí)驗(yàn)課表充分完成課程進(jìn)度的.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)小組，或者對(duì)原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)探究，或者結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能需求提出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，或者在教師的指導(dǎo)下參與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展設(shè)計(jì)等。在由教師對(duì)其方案可行性進(jìn)行評(píng)估后，利用實(shí)驗(yàn)室的無(wú)課程開(kāi)放，在教師的指導(dǎo)下完成驗(yàn)證操作[5］。從而將學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課程與科研創(chuàng)新訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以研帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展。一方面，對(duì)原來(lái)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行了無(wú)形的延伸擴(kuò)展，使學(xué)生能更充分驗(yàn)證和嘗試自己的創(chuàng)新思路；另一方面，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地深入的互動(dòng)交流，教師能夠更全面、更深入、更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行知識(shí)和技能支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的最大激發(fā)[1]。
3.3針對(duì)考核方式單一，實(shí)施考核方式多元化
實(shí)驗(yàn)科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統(tǒng)的偏重實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績(jī)的方式，并不能體現(xiàn)學(xué)生的操作技能以及實(shí)踐能力；如果過(guò)分注重操作考核，則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論和設(shè)計(jì)思路并不能得到充分展現(xiàn)。因而實(shí)驗(yàn)中心采取日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考試、書(shū)面考試相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在兼顧實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，使學(xué)生的理論知識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)用也能在最終成績(jī)中有所展現(xiàn)。具體評(píng)分權(quán)重及評(píng)定內(nèi)容如下：總成績(jī)=日常表現(xiàn)×30%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告×20%+操作考試×30%+書(shū)面考試×20%其中，日常表現(xiàn)評(píng)定內(nèi)容為：網(wǎng)上預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課上實(shí)驗(yàn)中操作能力/解決問(wèn)題能力/數(shù)據(jù)的收集歸納、實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放的使用及創(chuàng)新型設(shè)計(jì)能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思；操作考試評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范、靈活解決問(wèn)題、數(shù)據(jù)的收集處理；書(shū)面考試評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)的生產(chǎn)應(yīng)用討論、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)小論文。
4結(jié)語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)物理知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充，更是通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)量方法、科學(xué)思維方法和學(xué)科研究方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6-7]。隨著教學(xué)方式的改革發(fā)展以及不同批次學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的變化，固有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開(kāi)始陸續(xù)暴露出一些不足和弊端。在明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)定位的前提下，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求，積極探索新興的教學(xué)模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學(xué)改革能力進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]尹亞玲,王博文,柴志方,崔璐,畢志毅.混合教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗(yàn),2017(3):41-47.
[2]蘇潤(rùn)洲,張中興,蘭鋮.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2017(2):141-143.
[3]王庭槐.MOOC:席卷全球教育的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2014:36.
[4]李永濤,毛巍威,劉猛洪,包剛,李三龍,葛智勇,李興鰲.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2013(1):117-119.
[5]張鳳琴,林曉瓏,王逍.創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].大學(xué)物理,2017(3):36-40.
[6]蔣逢春,盧雪艷,吳杰,李俊玉.混合式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分析[J].物理通報(bào),2018(1):2-6.
[7]劉軍山,邢紅宏,蘇學(xué)軍,張紀(jì)磊.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(4):189-191.
【大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)研究論文07-04
大學(xué)物理教學(xué)研究論文3000字01-24
大學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)研究論文08-27
大學(xué)物理數(shù)值計(jì)算與模擬教學(xué)研究論文10-14
大學(xué)物理課程中電場(chǎng)教學(xué)研究論文08-28
工科院校大學(xué)物理分層次教學(xué)研究論文07-04