中學(xué)語文課堂教學(xué)微課運用論文
摘要：
在新課程改革的背景下，中學(xué)語文教師如何將微課合理運用到中學(xué)語文課堂教學(xué)中，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的熱點問題。基于此，文章在分析微課概念與主要特點的基礎(chǔ)上，對“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行了詳盡的探討。
關(guān)鍵詞：
微課；中學(xué)語文；課堂教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)理念不斷更新，微課教學(xué)開始被引入到中學(xué)語文課堂教學(xué)中，“微課”的引入不僅有效地減輕了中學(xué)語文教師的工作量，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此本文就“微課”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理運用進行分析，以期可以更好地提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、“微課”概念及主要特點
“徽課”是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要教學(xué)載體，緊緊圍繞某個知識點或者教學(xué)任務(wù)而進行的師生教與學(xué)的教育過程。從定義上來看，課堂教學(xué)的微視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵。“微課”也是“課”，但并不是傳統(tǒng)課堂的簡單微縮。“微課”不僅包括和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括教學(xué)反饋和教學(xué)評價。在語文課堂教學(xué)中運用“微課”可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)課堂相比，其具有以下幾個特征：①目標明確。一堂微課只針對一個知識點進行重點突破，具有十分明確的指向性和目的性。②無生教學(xué)。微課視頻的設(shè)計和錄制過程都是教師獨自進行的，沒有學(xué)生的參與。③時間較短。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點，“微課”具有教學(xué)時間短的特點，一般以五至八分鐘為宜，最長都是控制在十分鐘左右。④及時反饋。教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學(xué)生，而自己則成為教學(xué)旁觀者，及時準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予及時的信息反饋。
二、“微課”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用原則
“微課”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是有目共睹的，但其由于一些客觀局限性而難以完全替代傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)。因此，在引入“微課”教學(xué)時，必須堅持以下幾個原則。
（一）輔助性原則
語文作為一門集人文性、工具性于一體的.學(xué)科，是人們進行語言、思想交流的實用工具。其應(yīng)用性極強，再加上學(xué)科知識體系相對復(fù)雜，使得其融合要求較高。而微課教學(xué)本身知識點較為單一且缺乏系統(tǒng)性，再加上其知識的單向傳輸且缺少現(xiàn)場教學(xué)的互動性，使其難以完全替代中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須始終堅持微課教學(xué)的輔助性原則，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要防止過度依賴“微課”，合理應(yīng)用微課教學(xué)資源。
（二）針對性原則
由于語文微課教學(xué)具有目標明確、時間較短以及內(nèi)容較少等鮮明的特征，因此教師在利用“微課”開展中學(xué)語文課堂教學(xué)時應(yīng)盡量針對某一個知識點展開教學(xué)，而不是盲目使用微課教學(xué)資源，不加選擇地使用微課教學(xué)資源。這樣不僅難以充分發(fā)揮“微課”應(yīng)有的積極作用，反而會對正常的語文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，進而降低中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，必須始終堅持微課教學(xué)的針對性原則，對其進行慎重使用。
（三）有效性原則
“微課”之所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，其根本原因在于其可以有效提高教學(xué)效率。如果教學(xué)效率得到提高，整個課堂就自然會輕松多了，從而使得“教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)”。中學(xué)語文教師在對微課教學(xué)資源進行選擇、開發(fā)和利用時，必須始終堅持有效性原則，以優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)為目標，真正提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
三、“微課”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）運用“微課”開展課前自學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能通訊設(shè)備的不斷普及，使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)變得可能。微課視頻可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況隨時隨地的播放和暫停，可以方便學(xué)生隨時隨地進行課前自學(xué)。在課前，中學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在家就可以下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后在家長的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前由語文課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則可利用課前時間進行批閱，分析班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后針對存在的問題制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
（二）運用“微課”進行課堂導(dǎo)入
經(jīng)過長期的語文實踐教學(xué)使得越來越多的教師意識到，課程的導(dǎo)入方式在一定程度上會影響課堂的教學(xué)效果。一個好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，從而為接下來的課堂教學(xué)做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過教師的語言講解進行課堂導(dǎo)入的話，即便再聲情并茂也很難達到預(yù)期的理想效果。這時候教師就可以運用“微課”實施課堂導(dǎo)入。例如，教師在進行《荊軻刺秦王》教學(xué)時，就可以利用“微課”進行課堂導(dǎo)入，可以將課前編輯好的電影《英雄》的微視頻給學(xué)生播放，幫助學(xué)生感性地認識這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學(xué)輕松自如、一氣呵成。
（三）運用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更具情感性和形象性，然而由于受限于學(xué)生認知能力，使得在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以感知和理解一些語文知識，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯誤的認識。對于中學(xué)語文教學(xué)而言，如果缺少了對文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會到文字的美麗。而從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，進而使學(xué)生身臨其境地感知與理解教學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有天然的優(yōu)勢。教師可以通過制作和課文意境相關(guān)聯(lián)的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)建出一個良好的教學(xué)情境，讓他們在所創(chuàng)設(shè)的情境中感受語文的無窮魅力。例如，在進行《赤壁》教學(xué)時，如果只是單純依靠教師言語講解和學(xué)生的文字閱讀是很難對課文有更深刻的體會的。此時，教師就可以通過“微課”對《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生充分感知《赤壁》這篇文章中的意境，加深他們的印象，使其能更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（四）運用“微課”突破重難點
每一堂課都有重點和難點，它們是中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中最為重要的部分，學(xué)生理解起來或多或少都存在一定的難度，學(xué)生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是很難真正消化和理解重難點的。因此，如何有效幫助學(xué)生突破語文知識的重難點是每一個中學(xué)語文教師都應(yīng)重視的問題，同時這也是提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語文重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化，從而開展更有針對性的教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維能力。例如，教師在進行《向沙漠進軍》教學(xué)時，可以利用微視頻向?qū)W生展示沙漠形成的原因及其如何向人類進攻的，在學(xué)生對沙漠有了初步的認知之后，再引導(dǎo)學(xué)生認識人類如何抵擋沙漠進攻等問題。在學(xué)生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學(xué)生，進一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
（五）運用“微課”設(shè)計課堂提問
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中要想真正提高學(xué)生的參與度，語文教師就必須精心設(shè)計語文課堂提問，以巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探索，從而不斷提高學(xué)生的獨立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語文教學(xué)內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設(shè)計問題，然后要求學(xué)生展開想象進行自主思考，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來提問，在“寓教于樂”的過程中更加深刻的認識教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
“微課”應(yīng)用于中學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅是新課程改革對中學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求，同時也是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，中學(xué)語文教師必須不斷去探索和實踐微課教學(xué)，保證中學(xué)語文微課教學(xué)得以順利實施，進而不斷提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。
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