小學語文教學有效提問設計論文
摘要：提問是課堂教學中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學內容予以溝通和交流的重要環節。在小學語文教學過程中，做好對課堂教學提問設計的研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。
關鍵詞：小學語文；課堂提問；設計
1引言
在小學語文課堂教學過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學水平的重要因素。在實際教學過程中，為了保證課堂提問設計的有效性，教師必須要做好對課堂教學元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達到教學目的，又能夠實現對學生的思維啟發，為學生的語文知識學習進步帶來支持。
2小學語文有效提問的設計原則
2.1針對性
“針對性”是指提問內容是否能夠針對學生的實際學習能力，即提問是否符合學生的認知水平和興趣需求。因為學生是課堂學習的主體，教師的提問只有符合了學生的認知水平和興趣需求，才能夠實現對他們學習主動性的激發，促使他們去進行知識的探究。所以，教師在進行課堂提問設計時，一定要做好對提問針對性的設計，確保每一個問題都能夠針對學生的實際情況，從而實現對他們學習動力的有效調動，為課堂教學效果的提高打下基礎。
2.2目的性
提問作為教師進行教學的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現出自身的教學價值，所以保證課堂提問的目的性也是課堂提問設計的重要原則。在實際教學過程中，教師所設計的每一個提問都必須要具有目的性，例如啟發學生的思維、鍛煉學生的口語能力、激發學生的學習興趣等。應盡量避免，因為其缺少明確的目的，故而對于教學效果的提升并無積極作用。
2.3啟發性
啟發性是課堂提問的基本要求，只有具有啟發性的提問才具有價值，所以教師在進行課堂提問設計時，一定要做好對啟發性作用的融入，以確保課堂上所提出的問題能夠對學生思維模式產生啟發，為他們的語文知識水平提升和語文思維能力提高帶來幫助。例如教師在進行生字教學時，可以通過對生字結構的對比，來實現對學生的啟發，讓他們了解漢字之間的結構特征和相互關系，以此來啟發學生的語文知識系統論觀念，為學生的語文素養構建打下良好的基礎。
2.4實效性
實效性是課堂提問的最終目標，課堂提問作為一種教學環節中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學效果的提升帶來支持，所以保證課堂提問的實效性是教師進行課堂提問設計的重要原則。在實際教學過程中，教師需要通過對教材內容、教學目標的分析，結合對學生學習能力、認知水平的掌握，來進行提問設計，在保證所涉及提問的啟發性、目的性和針對性基礎上，發揮出提問的實效作用，在為課堂教學效果提升帶來支持的同時，也為學生的學習水平提高打下基礎。
3小學語文有效提問的設計對策
3.1以學生能力為基礎的提問設計
以學生能力為基礎的提問設計是基于針對性原則而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生在課堂上的學習表現和測驗的方式，來了解學生的語文基礎知識水平和學習能力，然后以此為基礎進行課堂提問的設計，以求獲得更好的課堂教學效果。例如在進行《游山西村》的教學過程中，由于班級內學生的古詩學習能力并不好，所以教師在進行提問設計時，可以采取由易到難的循序漸進提問設計，讓學生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學內容當中來，與教師一起進行教學內容的分析和研究，從而實現課堂教學目標。相對于其他提問設計模式而言，以學生能力為基礎的提問設計更符合學生的實際學習情況，所以其在教學效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學內容為基礎的提問設計
以教學內容為基礎的提問設計是基于小學語文課堂教學目標和知識內容而進行的提問設計模式。在實際教學過程中，提問作為教師與學生進行溝通的一種方式，其必須要確保提問內容能夠始終圍繞語文知識內容，才能夠讓學生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現對他們語文知識學習能力的培養。所以，教師的每一個提問內容都必須要以課堂教學內容為基礎進行設計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學語文課堂教學效果提升打下基礎。
3.3以課堂表現為基礎的提問設計
以課堂表現為基礎的提問設計是基于學生課堂學習效果而進行的提問，其是教師針對課堂教學效果而進行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進行備課階段做好對課堂教學情況的預估，并事先準備好提問的方向或模式，然后根據學生在課堂上的表現，來對提問的內容、形式予以填充，從而實現針對學生課堂學習表現而進行的提問，為課堂教學效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現為基礎的'提問設計具有動態性、靈活性優點，并可以根據課堂教學效果而進行教學方向的調控，這對于提高課堂教學效果具有積極作用。
3.4以學生需求為基礎的提問設計
以學生需求為基礎的提問設計是在充分尊重學生主體地位基礎上，而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師要能夠通過對課堂教學效果的分析，來掌握學生對于語文知識學習能力，找到學生所存在的學習問題及語文知識結構的缺陷。然后通過科學的提問設計，來實現對學生的引導，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學習困難，彌補自己的知識不足，提高自己的語文基礎知識能力，從而提高學生對于語文知識的學習效果，為他們的學習進步帶來支持。
4結語
綜上所述，做好對課堂教學提問的設計研究，是提高語文教師教學水平，推動小學語文教學進步的重要措施。在實際教學過程中，教師作為學生學習知識的引導者，一定要發揮出自己的引導作用。通過對提問內容的有效設計，來實現對學生的思維引導，激發出學生解決提問的主動性，讓學生能夠在提問的支持下，去進行知識的學習和探索，從而提高他們的課堂學習效果，為學生的語文素養構建打下良好的基礎。
參考文獻
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