故事教學法中初中英語教學的應用論文
摘要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學、興趣教學的理念逐漸被人們接受，并且已經取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統的教學模式已經無法滿足當今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學方式來豐富課堂內容，同時調動學生的學習積極性，將學習變被動為主動。故事教學法在新教育改革中應運而生，并且得到了廣大教育工作者的認可。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學法，提升初中生的英語水平，是本文主要的探討方向。
關鍵詞：初中英語教學；故事教學；興趣
一、在詞匯教學中的應用
由于我國在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入初中學習階段時就會出現個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞匯的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學生記憶詞匯時經常利用中文標示出詞匯的英文發音，來記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞匯教學的過程中，老師可以通過故事教學法幫助學生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發掘教材詞匯中可以連接成故事的內容，并且在課堂上讓學生表演相應的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發出來，還能寓教于樂，讓學生充分掌握并且熟練運用相關的詞匯知識。
二、注意轉變角色，幫助學生理解課文
初中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現到學生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機結合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的.厭煩心理，更容易讓學生接受并且理解。例如：在進行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據課本內容變換身份進行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質量。在老師表演完成后，還可以讓學生兩兩結組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學選出表演最好的兩位同學。
三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子
故事教學法的鮮明特點與最大優勢，就在于它對傳統的教學模式做出了創新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂于接受并且主動學習。初中階段的英語教學已經涉及實踐應用的層面，因此老師要為學生創造機會讓他們能夠將所學的知識展現出來。比如：可以在課后讓學生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的知識層次，也鍛煉了學生的團隊協作能力和善于與人交流的品質。每節課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，通過情景再現的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以后的英語寫作中去。故事可以發展學生的想象力和創造力。初中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發掘學生的發散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠為學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學生的創造能力。在講故事的同時，學生會跟著故事的脈絡發展展開聯想，這種聯想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關系的培養。同時，在交流的過程中老師可以及時發現學生在英語學習上產生的問題，并且加以指導糾正，為學生答疑解惑。
四、結語
故事教學法在我國英語教育階段已經有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學生的語言學習能力做出貢獻。
參考文獻：
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