論實踐教學在德育課中的方式和作用論文
摘要：德育實踐活動對學生的道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)具有重要意義，它可以通過有效途徑的培養(yǎng)讓學生對理論知識進一步深化，加深學生的道德培養(yǎng)，認識國情，認識社會，認識自我。
關(guān)鍵詞：實踐；德育；品德
在中等職業(yè)教育中德育課教學的目的是培養(yǎng)學生的思想意識，打造學生的精神領(lǐng)域。德育教學理論性強，而實踐教學在教學形式上作為一種有效途徑，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、掌握科學學習方法和提高動手能力的重要平臺。所以在德育教學中增加實踐課程是提升教學效果的有效模式。
課堂教學不完全等于德育，德育的真正本質(zhì)是實踐，缺少實踐的德育是不完整的。學生良好的道德品質(zhì)和思想行為只有在實踐體驗中才能得到有效培養(yǎng)，而課堂實踐活動讓學生可以在理論學習的基礎(chǔ)上及時得到實踐的鍛煉，因此其道德體驗將會更豐富，道德認知將會更深刻。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和調(diào)查，德育課堂教學始終停留在曉之以理的層面上，沒有真正落到實際行動上，所以德育課的教學現(xiàn)狀存在以下問題：
一、德育教學中存在的問題
1.德育課程學科體系沒有打破，課程結(jié)構(gòu)單一，德育課的吸引力不強。
2.教學模式以課堂教學為主，實踐教學的比例不高，數(shù)字化教學資源不足，導致學生德育實踐、德育體驗和德育養(yǎng)成的途徑缺乏，理論與實踐有脫節(jié)，學生難以做到知行統(tǒng)一，影響到德育的實效性。
3.德育課程內(nèi)容主體性不突出，與專業(yè)和企業(yè)的要求結(jié)合不夠緊密、針對性不強，企業(yè)實踐模式不突出。
4.教學評價方式單一，不能體現(xiàn)學生的認知和成長規(guī)律。
在存在的問題中，德育實踐課的'缺乏使學生不能真正對理論知識有進一步的認識，使德育教學的真正作用不能得到發(fā)揮。所以德育教學急需進行改革。
二、德育實踐課的改革原則
1.“三貼近”原則。在實踐課教學中，“貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會”是德育課程教學的基本原則。“貼近學生”要求樹立以“學生為本”的教育教學理念，把學生的需求作為教學的出發(fā)點，使德育課程教學更符合學生的求知欲望，更貼近學生的心靈;“貼近職業(yè)”就是在教學中要幫助學生加深對所學專業(yè)職業(yè)崗位群的認識，更好地符合職業(yè)崗位的要求，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生順利完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變;“貼近社會”要在教學中根據(jù)學生所處生活環(huán)境的實情，貼近社會實踐，引導學生觀察社會，思考現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們認識社會的能力。
2.能力本位原則。德育課程改革也應遵循“能力本位”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，通過實踐課切實增強針對性、實效性和時代感。在改革中應該以學生的專業(yè)特點為依據(jù)，提升學生的整體素質(zhì)，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三、德育實踐課的教學方式方法實踐創(chuàng)新
教學方式方法的創(chuàng)新是落實“三貼近”原則的保證，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和職業(yè)教育的特點，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，以學生為主體，使學生主動參與，采用案例教學、情境教學、探究教學、主題教學、模擬教學、現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、社會實踐等方式方法，并通過開展技能競賽、文化藝術(shù)等活動，把德育教學與職業(yè)活動、學生活動相結(jié)合。針對課程改革內(nèi)容，合理設(shè)定一系列的實踐活動，挖掘教育主題的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動情境，形成激活學生熱情、誘發(fā)辯析思考、開展行為實踐的活動教學。在課堂教學中采用活動教學模式，能使學生主動投入，產(chǎn)生情感體驗，便于學生領(lǐng)悟道德準則、形成道德認識、實踐道德行為;能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，也能使學生享受到成功的喜悅;能使學生主動參與學習，積極參加活動，學生在潛移默化中受到感化和教育，實現(xiàn)德育教育的“內(nèi)化”。根據(jù)專業(yè)特點，德育教師可設(shè)計下列實踐活動載體：1.主題小游戲;2.主題演講;3.主題詩歌朗誦會;4.主題情景劇設(shè)計;5.開展以“職業(yè)道德”為主題的專題讀書活動;6.舉行以“職業(yè)道德”為主題的故事會;7.尋找我的行業(yè)偶像;8.新聞小評議等。
四、評價模式的實踐改革
1.評價內(nèi)容突出實踐能力，關(guān)注學生參與活動的過程和實踐體驗。
2.評價方式多樣化，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，在實踐中邊學習邊評價。
3.評價主體多元化，教師評價、學生自評和學生互評有機結(jié)合起來。
4.知、信、行相統(tǒng)一，要求把學生的行為表現(xiàn)列為評價的重要方面。
德育實踐課所具有的實踐性、開放性、自主性和探究性的特點決定了其在學生道德教育中的獨特優(yōu)勢和特殊功能。
在活動中，學生通過主題式的實踐探究，其固有的道德認知和行為習慣始終在多元的實踐活動中與活生生的現(xiàn)實生活不斷發(fā)生自覺與不自覺的交互碰撞，實踐活動給學生和教師提供了更廣闊的活動空間，有助于學生思維方式的拓展，學生在實踐過程中自由、自主發(fā)揮的機會更多，學生主體作用得到了充分發(fā)揮，主觀能動性得到了充分展示，學生不僅學得主動、學得積極，而且真正提高了自我教育的能力。
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