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    小學數學生活化教學研究論文

    時間:2021-06-23 16:40:16 論文 我要投稿

    小學數學生活化教學研究論文

      一、把生活化的情境引入數學課堂,讓學生從生活走近數學

    小學數學生活化教學研究論文

      創設小學數學教學情境是數學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性,創設情境的本質是呈現新的問題,這個問題會導致學生認知失衡,產生認知沖突。好的問題情境可以激發學生學習潛能,強化學生的認知體驗。所以,在教學內容的選取上要盡量創設數學問題情境,把數學問題融入生活中,使數學知識充滿生活氣息,讓學生帶著生活問題走進數學課堂。例如,講解“認識人民幣”一課時,教師根據學生特點,創設這樣的情境導入新課:動物園里的動物正在召開大會,大象爺爺在臺上說:“小動物們你們工作都很辛苦,我要獎勵大家,你們說發什么獎勵呢?”臺下面的小動物們開始爭吵,有的要骨頭,有的要魚,有的要桃子,有的要香蕉,有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣,大象爺爺非常為難,小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎?再如,教師可以模擬超市情境,讓學生扮演售貨員和顧客,切身體驗“購物”場景。活動中,學生熟悉元角分兌換、找錢方法,同時還掌握購物流程,積累了生活經驗。

      二、用生活語言傳遞數學信息,讓小學學生體驗生活中的數學

      教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中,師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的,教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來,這樣才便于學生接受和理解。當然,教師必須用數學術語授課,不能用方言表達。所以,數學教師的語言不但要精準,還要生動形象,有啟發性,能引起學生的注意力,激發學生的想象力,推動學生主動學習數學。例如,把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動;把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動,學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇,認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。

      三、運用生活化手段讓學生經歷小學數學化過程

      教學中,教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學,架起生活與數學的橋梁,強化生活與數學的聯系,學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料,設置數學問題,在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會,讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程,充分經歷數學知識的形成過程,完成數學化過程。例如,教學“可能性”一課時,設計摸球游戲,學生在游戲中發現規律。再如,教學“面積單位”一課時,教師首先出示大小比較接近的小木板,一張木板的面積是10平方分米,另一張木板的是11平方分米。然后請學生區別它們的面積大小。學生熱烈地交流,有的用觀察法比較,有的用拼接法比較,有的用相同大小的紙片比較,有的用測量法比較……教師問:“你有更好的方法嗎?”這一問激發了學生的探究欲望,學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的`時機,引導學生使用數格子的方法。學生充分經歷學習過程,享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。

      四、設計生活化、操作性練習,讓學生在生活中運用數學

      數學來源于生活,所以小學數學練習的設計應與學生生活實際緊密聯系。學到的數學知識只有回到生活才能彰顯其價值。把所學的數學知識應用到生活中才是學習數學的落腳點。練習中,學生用數學知識解決生活中的問題,充分認識到數學是解決生活問題的基本工具。同時,增強學生“用數學”的意識,“做數學”的習慣,培養學生的數學實踐能力。例如,教學“求平均數的問題”一課時,教師可以布置這樣的家庭作業,讓學生放學后到超市進行一項調查,調查統一規格、不同品牌的10種白酒價格,看一看哪種品牌最貴?哪種品牌最便宜?算一算它們的平均價是多少?再如,學習“長方形面積的計算”后,教師可以讓學生測量一下地板磚的長和寬,并算出它的面積。然后,再測量教室地面的長和寬,求出教室地面的面積,最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊?這個作業,學生必須通過實地測量得出數據,然后運用數學知識——長方形面積公式解決問題。這種活動真正讓數學走近學生,讓數學走入生活,培養學生“用數學”的意識。

      總之,在小學數學教學中,教師要創造性地使用教材,合理重組教材素材,納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料,把數學與生活有機整合,用數學的眼光發現生活中的數學問題,用數學的思維解決生活中的數學問題,在“做數學”中提升學生數學思維品質,從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

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