對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的合理運用論文
一、對話理念的含義
語文是學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學(xué)生感受對話的樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能。
二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用微課的優(yōu)勢
當今社會是一個科技快速發(fā)展的社會，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進了一個嶄新的時代。小學(xué)語文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話理念則是學(xué)生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的'包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、對話理念下的微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略
( 一) 改變教學(xué)模式，提高微課的運用
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時不利于對學(xué)生進行對話教學(xué)活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對話。
( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點，使得學(xué)生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識的興趣，然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進其他植物介紹，對有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過對植物的描寫激起學(xué)生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進行對話，了解植物的生長環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛心。另外，學(xué)生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
( 三) 突出語文對話的特點，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維
語文就是與文字進行溝通，學(xué)生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達出的內(nèi)涵。所以，與語文進行對話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學(xué)習(xí)充滿信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進行對話的同時加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學(xué)生進行真實的對話，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對新事物的認知程度，給予學(xué)生合理的評價，促進學(xué)生的對話效率，并根據(jù)詩歌內(nèi)容增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，進而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)生對新事物會產(chǎn)生極強的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學(xué)生對文章的理解程度，并與學(xué)生進行對話，了解學(xué)生對文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
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