高中音樂鑒賞審美心理教學探究論文
一、挖掘高中生音樂鑒賞教學中的情感體驗
音樂是一種強烈的情感藝術，情感體驗在其中表現(xiàn)得非常明顯。音樂鑒賞過程就是情感體驗過程，體驗的是音樂的情感內涵，或者是學生情感與音樂情感的共鳴性。在引導學生欣賞音樂情感內涵時，需要讓他們明白這是一種對音樂情感內涵的初步體驗，包含了各種感情元素，比如喜、怒、哀、樂等等。教師在教學會欣賞音樂作品時，應該幫助學生從音樂標題及歌詞中去找到體驗線索。有的音樂作品沒有標題，那么學生既要專心欣賞，以主觀感性知覺去體驗，又要根據(jù)音樂作品的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作目的、作品風格、表現(xiàn)特點等方面去深刻地體驗，以準確的領悟力提高音樂審美能力。[2]作為抒情藝術，音樂的內涵既豐富又深刻。教師應該讓學生明白音樂情感和社會生活息息相關，而且和音樂思想密切聯(lián)系。引導學生通過音樂以外的因素去理解音樂感情。比如聲樂作品中可以從歌詞找到依據(jù)，在標題音樂中可以從標題及文字說明去理解。有些沒有標題的音樂作品需要學生更加用心的體會作品情感，在反復傾聽中根據(jù)直覺去細細體會。另外，還要根據(jù)音樂的社會背景、作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作目的、藝術特征等環(huán)節(jié)去鑒賞，這樣才能對音樂作品的情感內涵鑒賞到位。以貝多芬鋼琴奏鳴曲《月光》來講，為了讓學生對作品有更多的了解，教師應該引導他們恰當領會三個樂章的情緒變化，不但要給學生介紹貝多芬的創(chuàng)作目的、藝術特征，還可以結合貝多芬在1801年創(chuàng)作《月光》時正經(jīng)歷失戀的背景，來了解這是一首他獻給戀人的作品。當時他也耳鳴了，這兩種打擊讓在將痛苦與失望情緒深刻地反映在了作品里，因此該作品也是一部“幻想曲”式的奏鳴曲。只要學生把握了這些，那么在鑒賞《月光》時，也就更能體會作品所表達的情感。
二、激發(fā)高中生音樂鑒賞教學中的想象、聯(lián)想能力
音樂情感表現(xiàn)是作者在某種思想中基于生活基礎來表現(xiàn)情感內涵。所以，學生在鑒賞時應該充分發(fā)揮其想象、聯(lián)想心理，以揣摩音樂中沒有直接表達出來的內容。學生需要通過教師的引導來想象、聯(lián)想音樂作品中的音樂形象，并將這種聲音形象轉換也成客觀世界的形象來進行理解。這是教師需要讓學生明白的鑒賞問題。比如，在鑒賞《梁祝》這首小提琴協(xié)奏曲時，教師引導學生認真聆聽旋律，并聯(lián)想生活感受。以高中生的鑒賞水平來講，他們通常會以春天、花草等自然景色來進行聯(lián)想，很多都難以明說，更難以想象。故而教師在學生剛接觸這首協(xié)奏曲時，通過樂器演奏效果與樂器使用、鑒賞樂曲部分的講解使學生更好地開展想象。例如，呈示部分，輕柔的弦樂顫音和長笛使人感受到如鳥叫般的'美麗旋律，而引子主題中雙簧管奏出的柔和抒情，則給人帶來一種花鳥共舞、春光熠熠的美麗畫面。小提琴奏出的柔音是嬌細的，而大提琴則走出了渾厚的低音，讓學生們對梁祝的愛情有更好的理解。這些感受都是要通過類比聯(lián)想來體驗。教師根據(jù)高中生的音樂知識來教授他們音樂理論，并不斷引導他們通過聯(lián)想來想象作品、體驗情感，既凈化了心靈，又進一步提高了他們的音樂審美能力。總之，在高中音樂鑒賞教學中，鑒賞學習過程和學生的心理狀態(tài)有密切關系。因此，教師在高中音樂鑒賞教學中需要基于學生的審美心理來進行教學。作為情感藝術的音樂，帶給每個人的都是一種特殊的情感溝通。故而高中音樂鑒賞中，只要教師重視培養(yǎng)學生的審美體驗，根據(jù)她們的審美心理實施音樂鑒賞教學，那么就可以有效培養(yǎng)學生的審美能力，通過美育教育來陶冶學生的情操，最終讓他們形成良好的審美意識，對于他們以后的人生發(fā)展來說也是大有裨益。